高校建筑制圖課程混合式教學內容設計研究

單 翠 高文超

(1.莆田學院 土木工程學院 福建莆田 351100； 2.中核華辰建筑工程有限公司 福建莆田 351100)

0 引言

2019年4月，教育部《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》提出：全面振興本科教育打造教育“質量中國”。同時，面對所有高校、所有專業，全面實施一流課程建設“雙萬計劃”。2019年，國家級金科建設計劃為3000門，其中包含1600門線上線下混合式“金課”和線下“金課”，這勢必是高等教育深刻改革的巔峰時段。

當前，《建筑制圖》課程改革，國內各大學均在積極開展中。王靜[1]等人基于慕課探索了機械制圖課程的混合式教學模式，提出了“教師引—學生想—教師導—學生議—教師講”的五步驟師生互動。許倩倩[2]基于“探究式—團隊聯合—行動學習”教學模式，以最大限度激發學生學習積極性與主動性。史俊偉[3]等人，以清華教育在線平臺為基礎，基于布魯姆教學目標分類理論，將建筑制圖教學知識點進行重組，從教學目標設計等5個方面進行了研究。董志勝[4]、劉偉[5]、徐亞玲[6-8]等人，基于建筑行業新型科技BIM技術、VR技術以及智慧教學工具雨課堂、MOOC的優勢，對土木工程制圖及其他課程進行了教學改革探索與開發，并在實踐教學中取得良好效果。莆田學院土木工程學院建筑制圖課程，根據學生與教學資源自身的特點，開展符合普通本科高校的混合式教學設計研究。

1 建筑制圖教學現狀

建筑制圖課程是土木工程學科所有專業方向必修的專業基礎課，是一門理論學習與制圖實踐相結合的課程，是為后期CAD制圖、房屋建筑學、土木工程施工等專業課程的學習奠定良好的學習基礎，是土木工程專業的技術語言，對土木專業的學生而言具有舉足輕重的地位。

1.1 課堂教學現狀

此前，莆田學院土木工程學院(下簡稱“學院”)建筑制圖課程，一直采用傳統式教學，學生學習積極性不高、課堂氛圍沉悶、實訓成果質量較差、掛科率高、教師身心疲憊等現象凸顯。這與學院地方性應用型大學定位、以成果為導向的學生培養方式相違背，課程變革勢在必行。

1.2 授課對象現狀

建筑制圖課程開設在第一學期，授課對象為剛入學的一年級學生，對專業及相關課程的了解幾乎為零，僅具備簡單的高中立體幾何部分的知識，多半無應用能力。具體學情分析如圖1～圖2所示。

圖2 學習原因調查

圖1 建筑制圖先修知識點學習與掌握情況

2 混合式教學成果SWOT分析

目前，學院建筑制圖課程開展線上線下混合式教學，呈現學生學習積極性大、適應性強，良好的學習習慣，學科學習壓力等優勢，但同時也存在教師工作量大，學生創新能力與自主學習差，以及手機學習時學生玩的習慣性惡習。綜合課程特點與學生實情進行SWOT分析，分析結果如圖3所示。

圖3 建筑制圖混合式教學SWOT分析

3 混合式教學內容設計

3.1 知識點分類

依據布魯姆教學目標分類理論，教學目標主要分為初級認知類與高級實踐類。其中，初級認知類包括記憶類、理解類、應用類；高級實踐類包括分析類、評價類、創造類。按照布魯姆教學目標分類理論，將建筑制圖56個知識點重新設計[3]，將初級認知類知識點安排為線上學習內容，高級實踐類安排為線下課堂教學內容，使線上線下課程安排更加科學合理

3.2 教學內容設計

教學內容設計，主要分為校內課堂教學設計和在線開放課程資源使用設計兩大部分。主要針對線下線上課前、課中以及課后的教學內容進行設計。部分教學內容的具體設計如表1所示。

4 混合式教學實施

以教學內容設計的第N+1次課為例，從該課程教學3階段展示混合式教學線下課堂教學情況。

4.1 課前準備

(1)課前教師準備內容

在進行混合式教學線下課程之前，主講教師課前準備好以下內容：

①搜集學生在看視頻后的反饋情況，并匯總分析；

②結合反饋分析，進行課堂小測試題設計，綜合把握學生線上內容掌握情況；

③慕課堂備課主題討論、投票等內容設計，掌握課堂過后學生知識點理解變化與剩余難點，為課程不同環節內容的側重點奠定基礎。

(2)課前學生準備內容

①知識準備——完成線上學習任務、作業與小測，以及學習反饋；

表3 建筑制圖混合式教學部分內容設計

②分組——學生課前完成3-5人一組的分組，全班共分6組；

③材料與工具——準備無毒無害黏土一盒、A4白紙一張、繪圖工具等。

4.2 課堂教學

課堂教學主要從以下幾個環節進行展開：

環節一：課堂小測(10道客觀題，限時5～8min)；

環節二：結合課堂視頻學習反饋與課堂小測情況分析學生知識點掌握情況，再次強調本章節學習重難點內容(課前反饋通過圖表展示，8～10min)；

環節三：知識點復習與總結提高，針對課前反饋難點詳細講解與分析(慕課堂隨機點名抽查學生知識點、教師做該知識點的總結提高，10～15min)；

環節四：小組任務分發，各小組根據分發的組合體三面投影圖，進行小組內討論分析線面位置關系，繪制出該組合體的軸側投影，并分工協作用黏土制作該組合體的三維模型，同時進行小組成果自評(15～20min)；

環節五：不同小組進行交換完工后的三維模型，并對交換后模型進行小組互評，繪制出該三維組合體模型的三面投影(10～15min)；

環節六：各小組代表進行成果自述(2-3min/組)，其他組對其進行挑錯(2～3min)；

環節七：教師總評，并將知識點與各項任務一一對應，加強理論與實踐結合(10～15min)；

環節八：作業布置、復習PPT下發以及下節學習任務說明(1min)。

4.3 課后環節

各小組作品移至系教研室，通過專業其他教師進行綜合評價與打分，評選最美模型前三名，并將結果在下節課課堂公布；同時，公開展示小組獎勵(平時成績加分等)。

5 結語

本文針對學院建筑制圖課程的混合式教學設計，根據以學生為主體的教育理念，布魯姆教學目標分類理論，明確并科學安排該課程線上線下學習知識點，針對每節課程課前、課中、課后的教學環節進行詳細設計。本文以其中一節線下課堂實施環節為例，體現該課程的線上線下混合式教學內容的銜接，以及線下課程展開與操作方式，以期能拋磚引玉為線上線下混合式教學推廣實施發揮積極推動作用。