“深度學習”從“問題”開始

林成珠

摘要：高中物理具有知識系統性和綜合性的特點，并且與學生生活緊密相連。高中生對于物理的學習不能只停留在概念和規律的學習中，需要對物理知識的本質進行深層次的挖掘。當學生對所學的物理知識了解透徹之后，能夠對知識加工并且學會舉一反三。“力與運動”是高中物理中的重要章節，學生在學習過程中需要深度學習，再學習提高自身的綜合能力。本文將重點以“力與運動”教學設計為例，探討“深度學習”從問題開始的教學探究。

關鍵詞：深度學習;問題;力與運動;高中物理

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-090-2

深度學習是指學生在充分理解知識概念的基礎上將新的知識和舊的知識結合起來，從淺層問題一點點探索，最終能夠形成舉一反三的能力。深度學習中的知識理解、問題解決都與核心素養教育理念中的中心思想不謀而合。在當下的高中物理教學中采用深度學習法能夠幫助學生提升知識建構能力、知識理解能力和知識應用能力。“力與運動”這一專題需要通過對理想實驗的推理，體會科學家進行科學研究時的理想實驗法，學生可以在其中進行深度學習，從“問題”開始挖掘，領會物理知識，提高自身的綜合能力。

一、阻礙高中物理教學中學生深度學習的原因

1.高中生的自身參與不夠多

當下諸多的教師忽視了物理學科核心素養的重要性，高中物理課通過實際觀察以及語言表達的描述來得出物理結論，高中生在物理實驗課中親自動手操作的機會并不多，這樣無法讓學生對實驗進行演練，還缺少對課堂實驗中自己總結得出規律的鍛煉機會。教師很多時候會因為物理課本身課時的限制，讓高中生無法參與到實驗中，在課堂中無法鍛煉自己的綜合能力。不僅如此，在學生參與課堂問題回答時，教師往往會干預到學生的思路，對學生造成很大的打擊。

2.物理課的教學目標不明確

一些教師在進行物理課堂教學前，并未給本節物理課明確的目標，很多的教學細節是十分隨意的，這不利于學生學習的開展，這樣對高中生造成了一定的制約。許多的教師為了節省物理課的時間，在實際教學中只注重教學難度和進度，不考慮學生的實際理解能力，在教學中脫離了實際。嚴重阻礙了學生的深度學習。

3.物理實驗課的教學方法單一

高中物理課中一些教師是無法跟上時代的變化趨勢的，在實際教學的過程中，教師運用的方式是十分落后的，物理授課的教學方式單一。很多時候沒有考慮到高中生的情況來進行要求，直接選擇進行知識講解，在教學過程中使得學生在學習中的主體地位無法得到發揮，這樣高中生會失去對物理學習的興趣，抑制了高中生本身的創新思維，不利于學生物理深度學習的合理開展。

二、“深度學習”從“問題”開始的重要性

深度學習是指學生能夠在理解概念的基礎上，從淺層問題出發，將概念融入到原有的知識結構中，并且學會在情境中運用所學的概念知識，對概念能夠進行深層次的挖掘，由此促進學生對知識的掌握。高中物理中的“力與運動”章節有著較強的系統性和綜合性，教師在進行授課時可以利用深度學習的方法培養學生綜合思維能力，讓學生能夠更加理解知識的內在含義，所以高中物理學科的特點可以體現出“深度學習”從問題開始教學方法的重要性。

三、“深度學習”從“問題”開始的教學策略

1.利用信息技術激發學生的學習興趣

隨著教育中信息技術的快速發展和高中物理新課標地開展，信息技術在學校教育教學中扮演著越來越中重要的作用。信息技術與高中物理教學的深度融合為教師提供了便利，微課作為教學中新興的信息技術工具，為學生深度學習奠定了良好的基礎。現階段，絕大多數教師在教學過程中，教學方式過于抽象、單調，多數是把課本知識點沒有變化的口頭或是板書的形式傳授給學生，這中間雖然有教師的講解，但是學生無法一次性消化復雜深奧的知識點，長此以往，學生的學習興趣就大大降低，阻礙學生進行深入的物理研究。學生在學習過程中離不開學習興趣，物理教學過程中離不開學生的好奇心和學習興趣，學生在進行物理學習過程中，對深奧的物理知識有強烈的探索欲望，這對于學生學習物課理論知識具有非常重要的作用，學生只有產生求知欲，教師在教學過程中，才能提升學生物理的學習能力。微課是一種新興的教學模式，主要是以互聯網為依托的，其特點是生動形象、簡單方便、短小精悍高中物理教學活動中融入微課教學，有利于提升學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到物理教學過程中進行深度學習，讓學生更好的掌握物理知識，有利于提升物理教學質量和教學效率。在高中物理課堂教學中，教師要在有限的時間內，講解較多的知識點，當然教師不可能利用一節課的時間就將知識點都講完。新課程改革要求高中物理高效課堂就是讓學生在有限的時間內盡可能學到更多的知識點，對知識點能夠進行深入理解。因此，教師對課堂教學時間利用微課進行科學合理地安排，為學生制定出一套科學合理的教學方案。

例如，在學生們學習《位置變化快慢的描述-速度》和《速度變化快慢的描述-加速度》的過程中，絕大多數學生對于課本上名詞的解釋和平面構圖無法進行全面的理解和掌握，然而教師在教學過程中也只是把自己的理解通過口頭或是板書的形式進行講解，這種純理論的講解無法幫助學生更好的理解和掌握相關知識，不能使學生進行深度學習。教師可以通過微課視頻中的動態圖變化，以一種動畫的方式讓學生進行直觀的理解，這樣學生可以通過動畫的形式了解和掌握知識。把抽象難懂的物理知識動態化，有利于加深學生的理解。在微課中通過對多個具體運動的演示以及分析，讓學生能夠在觀看微課的過程中明確速度的概念和加速度的概念，學生們在微課中的勻加速直線運動圖像中理解加速度的意義，從這些基本的“問題”概念中能夠自己對速度、速度的變化量、速度的變化率三者比較，區分事物的相同點與不同點，探索到速度和加速度是可以同時存在的，并且是互不影響的。從“問題”開始的微課適合學生層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，最后對加速度和速度矢量和標量問題進一步談論。學生通過微課進行深度學習之后學會利用速度與加速度的概念公式解決物體運動的具體情況，并且能夠用作圖法的知識解決有關位移、速度和加速度的問題。因此，深度學習和信息技術的融合能夠幫助學生調動學習的積極主動性，培養學生應用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的空間想象能力和相關知識的綜合應用能力。

2.利用小組合作培養學生學習能力

小組合作學習在高中物理教學中的深度學習中占據重要的地位。這就要求教師在進行物理授課是要以尊重學生，理解學生，激發學生的之間的合作交流，保證教育教學工作的順利進行為出發點和落腳點。學生要把完善認知體系，改善學習探究的狀態，努力創造新的教學實驗，在教學活動中充分發揮學生的主體作用。各小組之間的合作學習不止是一個擺設，小組合作學習包括小組成員之間的合理分配，學習效率的提高，積極思考問題，提高學生的實踐能力等，同時讓學生在學習中收獲更多的知識，促進教學質量的提高，提高整體的教學質量。在傳統的物理教學活動中，絕大多數的教師不注重課堂氛圍，使學生不能更好地參與到學習中，使課堂更加枯燥乏味和系統化就相當于系統的走一遍教學流程。在這種情況下，教師可以讓各小組之間相互比賽，鼓勵學生在課堂中尋找問題，解決問題，對于發現問題的小組或是學生給予適當的鼓勵，同時也可以針對基礎薄弱的學生提出問題，讓學生積極主動地參與到物理教學活動中，從而構建一個公平公正，輕松自在的課堂氛圍，培養學生的探索意識。在高中物理教學中一般主要涉及知識的理解，問題的探究等，讓每個學生都能夠在深度學習的過程中充分展現自己的才能和邏輯思維能力。

例如，在學生們學習《豎直方向的拋體運動》的過程中，教師可以按照知識點的難簡度，學生的學習能力等進行分組，每組把成績優異和成績一般的學生進行合理的分配，學生之間分工合理，在科學合理的搭配下，使每一個學生都能夠參與到學習中去，讓學生在合作學習中得到充分的鍛煉。學生們在小組合作學習中進行深度探究，《豎直方向的拋體運動》屬于理論性的內容，學生們小組討論的過程中可以借助思維導圖的展開對知識深層次的挖掘。學生們在之前已經學過了自由落體運動以及勻變速直線運動的規律，教師在課堂導入環節引導學生分析豎直拋體時物體的受力情況，用思維導圖展開豎直向下拋和豎直上拋的規律以及公式。經過小組之間的交流和討論，學生們能夠借助問題的引入掌握對豎直上拋運動的分布處理和整體處理的方法，使得學生的思維得到訓練，有效地激發了學生的創新靈感，培養了學生的自主學習能力和深入探究能力。學生們通過先易后難的深度學習方法，能夠循序漸進地掌握知識，進一步培養了自身靈活解決物理問題的能力。

四、結語

深度學習，從問題開始是一個提高高中物理教學的有效途徑，為學生們的物理學習提供了很大的幫助。在深度學習中學生能夠及時發現自身問題的不足，為自己將來的綜合發展打下良好的基礎。隨著新課程的不斷改革和發展，在高中物理教學中利用深度學習從問題開始的理念構建高效的物理課堂，符合新課程改革的標準，也符合當下社會對人才培養的需要，有利于提高學生的學習能力，更加快速地提高物理課堂教學效率，為社會培養更多的優秀的物理人才。

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注：此文是湛江市中小學教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《指向科學思維培養的高中物理概念教學實踐研究》（2020ZJYB031）階段研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市第十中學，廣東 湛江 524001）