問題教學法在高中物理教學中的應用探究

邱靖

摘要：問題教學法屬于探索性教學法，可以促使其形成獨立思考、自主探究的學習習慣，擺脫教師主導的束縛。在高中物理教學中運用問題教學法，目的在于促進發(fā)展，培養(yǎng)物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任素養(yǎng)能力。為此，本文探討了問題教學法的優(yōu)勢，針對問題教學法在高中物理教學中存在的問題進行了分析，依據(jù)教學不足展開了應用策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;思維;策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-093-2

問題教學法是指教師在教學過程中，依據(jù)教材內(nèi)容、課標、學生的實際情況提出有針對性的問題，在激發(fā)自主探究動力的同時，讓學生能夠依據(jù)問題引導，進行知識探索，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題、解決問題的過程中促進理解，使其真正成為課堂的主人。它的落實和應用，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還可以激活思維，培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)能力。為此，本文探討了問題教學法的應用優(yōu)勢，分析了問題教學法在高中物理教學中存在的不足，依據(jù)教學不足點進行了應用策略優(yōu)化。

一、問題教學法的優(yōu)勢

問題教學法屬于探索性、發(fā)展性的教學手段，是以問題為核心，通過問題引導，進行知識探索、學習分析，在問題教學法應用的時候，教師需要依據(jù)學生的實際情況、學科課標、課堂、教材等為核心，圍繞問題進行教法、學法指導，不僅創(chuàng)新了教師的單一講授的教學模式，還可以避免一言堂的教學局面，有效構(gòu)建了和諧、民主、開放的教學氛圍，對學生思維能力、自主學習探究能力、獨立思考的良好學習習慣的培養(yǎng)有著很好的促進作用。同時，以問題為載體教學法的應用，貫穿于整個教學過程中，可以為其提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，形成獨特的問題探究課堂，使得教學模式得到優(yōu)化，在激活思維，探究問題、解決問題的過程中，使其感受知識的價值和魅力，促進全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。

二、問題教學法在高中物理教學中應用的不足之處

問題教學法雖然可以有效培養(yǎng)學生的物理思維能力，落實課堂主體地位，但是由于處于應用實踐的發(fā)展階段，在教學中存在以下不足之處亟待解決：

1.問題提問缺乏層次性高中生隨著壓力的增大，每一個學生的爆發(fā)力、學習能力都具有差異性，每一個學生都是獨立存在的個體，為此，在進行知識點設(shè)計問題的時候，要遵從梯度設(shè)計的原則，考慮后進生、中等生、優(yōu)等生的實際發(fā)展情況，從而促使問題教學法更加具有引導性。

2.問題設(shè)計缺乏新穎性物理本身與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的關(guān)聯(lián)，那么在開展問題教學的時候，為激發(fā)探索興趣，教師要善于利用教材，開發(fā)資源，在問題拓展中，提高對知識的認識，達到學以致用的教學目的，而不是單純的依據(jù)教材進行問題設(shè)問。

3.問題解決缺乏系統(tǒng)指導在利用問題教學法的時候，除了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題以外，還要依據(jù)問題解決過程中的反饋情況進行問題總結(jié)、評價，讓問題成為學生自我檢測的有效途徑，在問題探索中提高學習能力，發(fā)揮問題教學法的育人價值。

三、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考探索興趣

利用問題情境升華問題教學法，旨在以情境為輔助，在真實有效情境創(chuàng)設(shè)中，集中學習注意力，然后以問題為核心，激發(fā)思考探索學習興趣，不僅可以創(chuàng)設(shè)自主、民主、和諧的教學氛圍，還可以讓學生感受到不同的學習體驗感，拉近與物理文本的距離，強化物理理解能力。例如，在教學《力的合成》物理內(nèi)容時，可以為學生講解日常生活中雙人合力提水桶、單人提水桶的情境，在情境中，讓學生思考，兩個水桶各受到的哪幾個力？引導其畫出受力示意圖如：

結(jié)合示意圖展開問題引導分析，如：力F產(chǎn)生的效果與F1和F2共同產(chǎn)生的效果是如何？合力F與分力F1、F2之間有什么關(guān)系？在問題情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)思考探索興趣，讓學生就合力、分力概念進行學習。通過問題教學法的應用，促使學生對所學知識點有一個基礎(chǔ)的了解，提高自主探究學習動力。

2.遵循問題規(guī)律，提高問題教學價值

要想發(fā)揮問題教學法的育人價值，就要遵從其教學規(guī)律，通過問題設(shè)計、問題探索、問題分析、問題解析、問題評價等，使之形成一個系統(tǒng)的教學模式，在知識思考和學習引導中，培養(yǎng)問題解答能力，提高物理思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。例如，在教學《牛頓第三定律》物理內(nèi)容時，可以先進行問題交流，如：

師：什么是力？

生：力是物體對物體的作用

師：生活中物體對物體作用的例子有哪些呢？

生：冰面上互推

生：手拉彈簧

生：用雞蛋敲瓦片

通過問題溝通和交流，在解析中生成新知，促使問題設(shè)計更加具有探索價值，如“通過生活觀察可以看出物體間力的作用是相互的，既然一對作用力與反作用力總是同時存在的，那么他們之間會有怎樣的關(guān)系呢？”從而為其準備兩個彈簧秤結(jié)合問題設(shè)計實驗探索，依據(jù)問題進行知識分析，讓學生就作用力與反作用力之間的關(guān)系進行分析，如：大小相等、方向相反等。在問題探究和知識分析中認識牛頓第三定律，然后讓學生遵循問題探索過程，讓學生就問題探索過程、教材內(nèi)容等進行總結(jié)分析，利用自評、互評的形式，針對問題解析過程進行知識回顧、總結(jié)分析，提高問題教學育人價值。

3.利用分層設(shè)問，培養(yǎng)物理學習自信心

對于教育教學而言，每一個學生都是獨立存在的個體，那么運用問題教學法進行物理知識探索學習，自然而然也應該考慮到學生的個體差異性，通過分層設(shè)問，梯度設(shè)計的方法，培養(yǎng)物理學習自信心，在分層問題引導中，面向全體，落實人本教學理念。例如，在教學《圓周運動》物理內(nèi)容，針對后進生，可以展示鐘表指針轉(zhuǎn)動、紙風車轉(zhuǎn)動、電風扇轉(zhuǎn)動等圖片情境，在觀察中提出問題：它們的運動軌跡有什么特點，做什么運動？針對中等生，可以結(jié)合大輪和小輪轉(zhuǎn)動快慢的不同進行視頻演示，提出以下問題：大輪和小輪都在做圓周運動，他們轉(zhuǎn)動的快慢一樣嗎？我們?nèi)绾蚊枋鲎鰣A周運動物體轉(zhuǎn)動快慢呢？對于優(yōu)等生，教師要善于進行知識內(nèi)容對比，在激活思維的同時，培養(yǎng)科學思維物理素養(yǎng)能力，如：線速度和角速度之間有怎樣的關(guān)系？然后利用生活中同軸轉(zhuǎn)動和皮帶轉(zhuǎn)動的視頻，設(shè)計以下問題：同軸轉(zhuǎn)動過程中，線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速有什么關(guān)系？皮帶轉(zhuǎn)動過程中，線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速有什么關(guān)系？通過分層設(shè)問，提高物理學習的自信心，然后以分層合作的形式，針對不同問題進行交流分析，讓學生說一說自己對問題的解決情況、分析所學知識點，依據(jù)問題解答反饋進行教學過程設(shè)計優(yōu)化，促使高中物理教學得到有效發(fā)展。

4.開展問題活動，強化自主探究能力

高中生面臨高考的壓力，物理作為一門難度偏高的課程，在學習的時候不論是心態(tài)還是學習情緒，難免會有波動。那么，為強化學生問題解決能力，提高自主學習探究動力，在教學的時候，可以開展問題探究活動，通過問題探究活動的設(shè)計，激活思維，活躍課堂教學氛圍。例如，在教學《機械能守恒定律》物理內(nèi)容時，可以為其播放蕩秋千、撐桿跳高運動、自行車下坡過程的視頻，在吸引學生注意力的過程中，為其準備細線、小球、帶有標尺的鐵架臺等教具，開展問題實驗探究活動，以小組合作的形式，就小球受力情況如何？各個力的做功情況如何？這個實驗說明了什么？進行問題解析，在動手操作和問題解析中，促進知識掌握，化被動為主動，認識動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化的知識點，在得到理論的同時，有的學生會提問：動能和勢能是否真的保持不變呢？依據(jù)問題進行再次探究，讓問題在活動中得到有效解決，促使物理教學具有實踐性、探索性，從而強化自主探究學習能力。

四、結(jié)語

問題教學法在高中物理教學中的應用，不僅可以培養(yǎng)學生科學思維物理素養(yǎng)能力，還可以落實課堂主體地位，培養(yǎng)自主學習、獨立思考的良好學習習慣。為此，教師一定要重視問題教學法的應用，利用問題情境、遵從問題規(guī)律、結(jié)合分層設(shè)問、開展問題活動等，激活思維，提高自主能動性，促使高中物理教學能夠得到有效的發(fā)展。

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注：本文系2019年度江西省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于原始物理問題教學法對高中學生物理觀念的培養(yǎng)研究》的研究成果（編號：19PTYB104）。

（作者單位：江西省鷹潭市第一中學，江西 鷹潭 335000）