談新課標背景下中職思政課教師的角色轉變

馬婕姝　宋爽

摘要：在大中小思政一體化背景下，中等職業學校思想政治課程新標準應運而生，確定了思想政治課在中職教育階段育人過程中不可取代的重要地位和作用。本文主要從新課標實施產生的新變化入手，分析當代中職學生身心發展特點，結合目前中職學校思想政治課教學存在的諸多問題，對中職思想政治課教師角色轉變提供可行性建議和發展方向。

關鍵詞：新課標;中職思政課;教師;角色轉變

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.002

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0009—04

2019年11月，教育部辦公廳下發《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》，《意見》指出：“中職學生正處在人生成長的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來。”2020年2月，《中等職業學校思想政治課程標準》正式發布，明確“思想政治課程是中等職業學校德育工作主渠道”，其主要任務是“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，確定了中等職業教育階段思想政治課程在育人過程中的重要地位。與大中小學思想政治課教師不同，中職思想政治課教師面對著由“德育”向“思想政治”的重大變化，這也給中職思政課教師帶來了新的機遇與挑戰。隨著新課標深入推行，中職思政課的地位在中職教學中逐漸凸顯，中職思政課教師扮演著越來越重要的角色。如何在新時代、新課標施行的前提條件下，積極完成角色轉換，適應新課標、新任務成為當代中職思政課教師的重要課題。新時期，中職思政課教師必須以新課標為指導思想、以中職學生的身心發展特點為依據、以立德樹人為終極目標進行角色轉換。

一、新課標對中職思政課教師提出的新要求

新課標給中職思政課帶來了根本性的變化，在這些變化的背后蘊含著新時代對中職思政課教師的新要求。

（一）課程名稱的變化是新時代大中小思政一體化的內在要求

新課標中，中職德育課課程名稱由“德育課”改回“思想政治課”。中職思想政治課自2001年起歷經了四次大型教學改革。名稱由最初的“思想政治課”改為“德育課”，目的是為了與大中小學思政課有所區別，在內容上，中職“德育課”包含職業生涯規劃、職業道德等內容，是與大中小學思政課區別較大的地方，同時也是中職“德育課”的特點所在。而隨著社會經濟發展，新時代對技能型人才的需求加大，社會對中職畢業生的綜合素養要求變高。新時代背景下，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”[4]，并進一步提出了大中小思政“一體化”。所謂思政一體化，“是指大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排，形成有機整體的過程，以實現不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內容的分布和深度上進行合理布局、科學分工，即各學段‘守好一段渠。”[5]思政課一體化背景下，中職“德育課”回歸“思想政治課”。

（二）課程目標的變化是實現新時代立德樹人任務的內在需求

新課標明確指出，思想政治課是學生思想政治教育的主渠道。通過思政一體化建設，借鑒凝練出普通高中思想政治學科核心素養，這是中職“德育課”變為“思想政治課”的核心改變，它摒棄了原三維目標，將政治認同、職業精神、法制意識、健全人格和公共參與等核心素養融入中職思想政治課教學，以培育新時代公民。

（三）增加學業質量水平劃分是實現學生全面發展的必經之路

學業質量是新加入課程標準的內容，新課標學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并且描述了不同水平的具體表現。這就為中職思政課教師的實際教學提供了有力依據。根據學生的學業質量，中職思政課教師可以更加準確地把控學生的學習水平，根據不同層次學生的不同學習特點調整教學策略，從而實現最優教學目標。這是促進中職學生全面成長的必經之路，也是中職思政課教師引領學生實現全面發展，“人人皆可成才”的捷徑。

二、中職學生身心發展特點

中等職業學校的學生與普通中學的學生相比普遍存在年齡跨度大、思想波動大、逆反心理強等突出特點。因為早于同齡人接觸“職業”“專業”，并早于同齡人踏入社會工作，部分中職學校學生在思想層面上表現出的問題較多。

（一）中職學生學習基礎差，“三觀” 形成的過程較普通中學生緩慢，且缺乏內在邏輯

近幾年，中國的職業教育正處在快速發展時期，職業教育的體系建設、制度建設尚在完備之中。較德國的二元制培養模式和成熟的校企合作形式來說，我國的職業教育稍顯青澀和稚嫩。從招生情況看，我國職業教育仍處在十分尷尬的地位，比如上中職學校的學生大多是學習成績較差，無法跟上初中學習步伐的，是所謂的被高中“淘汰”的一批學生。大部分學困生都有一些共同的特點，如學習成績差、行為習慣差、行動能力弱、人際溝通能力弱，在諸多方面都存在著或多或少的問題，這些孩子普遍存在自卑心理傾向，并且“三觀”的形成或較為緩慢或存在偏差，對現階段需要學習的學科都缺乏內在邏輯的認知。中職思政課教師普遍面臨這樣的學情，致使中職思政課程面臨十分嚴峻的挑戰。

（二）中職學生家庭環境構成復雜，在家庭教育影響下學生思想波動大，家庭負面影響大

據不完全統計，中職學生大多來自較為困難的家庭，其中60%以上為單親家庭。這些孩子家庭教育缺失，導致他們學習態度不端正，對學習重視程度不夠。在這種家庭教育背景下，中職教育呈現出兩大矛盾。一是家長與學校的矛盾。大部分家長認為學生難教育，家庭已經束縛不了了，只有交給學校管理，將學生的全部教育問題交給學校，且一旦孩子出現問題就認為是學校教育出了問題，此矛盾造成惡性循環，阻礙了學生的思想成熟和素質養成。二是學生與學校的矛盾。中職學生因長期處于“學困”的境地，對學校的管理和在校學習存在嚴重的抵觸心理，在學校教育中不配合教學，不配合管理，因此與學校發生沖突和矛盾。學生與學校的矛盾并不難解決，但是如果家長不配合學校教育，那將循環往復，對學生的成長造成極大的阻礙。

（三）中職學生接觸的社會環境復雜，在學生間相互作用下受社會不良風氣影響大

在各種原因作用下，中職學生的管理難以像普通中學一樣實現全封閉或近似全封閉的管理，而學生的課余時間又十分豐富，開始逐步形成自己的社交圈。中職學生的社交圈往往形成于各類交往中，除各個階段的同學之外，隨著網絡的發展，“網友”成為中職學生社交對象中的最大群體。而這一群體人員復雜，對學生的影響不一。對于人生觀、世界觀、價值觀尚未成形的學生來說，他們更容易受拜金主義、利己主義等負面價值觀影響。因此，在學校教學中，學生更易受社會因素的影響，導致其對學校教育、家庭教育存在逆反性的心理偏差，在不良風氣的影響下做出不良行為。

三、目前中職思政課教學存在的問題

由于中等職業學校學生普遍存在以上思想特點，中職思政課課堂出現了各種各樣的問題，集中體現在課堂教學內容、教學形式等方面。

（一）中職思政課課程內容重復、枯燥，大多不夠貼近學生生活

中職思政課（原德育課）教材圍繞職業道德、職業生涯規劃等方面展開，旨在突出中職學生的職業特色，創造職業環境，提升學生德育素養。但是，由于教材更新速度較慢，且“職業”涵蓋的面積過大，無法突出學生的專業特色，與學生的實際生活關聯不大，學生容易認為教材中的內容是“大道理”。學生反映看到這些內容時，條件反射似的不想繼續讀，更不愿聽老師講。聽課的學生也反映即使聽了老師講課也很難與自己的實際生活相聯系，可實際應用的道理很少，即使可以實際應用也不知道什么時候可以用到，形成了理論與實踐相脫節的現象。

（二）中職思政課堂形式以灌輸式為主，填鴨式教學讓學生失去興趣

中職思政課堂以講授課堂形式為主，每學期開設一門思政課，每周學時為兩學時，課程的設置和學時安排并無大問題，但課堂形式讓學生感到 “了然無趣”“枯燥乏味”“一上課就想睡覺”，上思政課（原德育課）就等于畫書和背誦，課堂活動也沒有趣味性，學生難以產生學習興趣。與形式多樣的專業課相比，思政課課堂較為沉悶，特別是講解社會主義制度相關理論時，更是無活潑的教學形式，形成了課堂形式與接收客體之間的矛盾。

（三）中職思政課堂教學過于注重共性，忽略了學生突出的個性，形成矛盾

中職思政課堂和普通高中思政課堂一致，教材的選用和課堂教學過程比較重視“群”體，主要解決共性的問題。而中職學生普遍個性突出，家庭環境和自身素質的共同作用下表現出來的差異性很大，普遍的共性的道德教育很難引起大多數學生的共鳴，從而使中職思政課堂難以引起學生的學習興趣。這種過于大眾化的教育忽視了中職學生的個體特點，難以達到預期的教學目標。

四、中職思政課教師應當怎樣進行角色轉換

中職學生的思想特點和中職的思政課堂存在的問題決定了中職思政課教師必須在思政課堂上發揮更大的作用。中職思政課教師想要在課堂中發揮更大的作用，就必須在教學內容的差異性、師生關系以及課程路徑的構建等三個方面來重新審視教師角色的轉換和定位問題。

（一）中職教師應當做學生道德成長的同行者，拓展貼近學生生活實際的課程資源，以中職學生的生活為基礎

在教學過程中，中職思政課教師應當主動深入學生生活，以實際生活為基礎，拓展課程資源，讓學生自愿地加入到學習中來。如學生來自單親家庭的較多，教師在講授人際關系時就應當適當加入如何與父母相處的案例和方法，讓學生能夠在課程中找到貼合自己生活實際的切入點進行學習。再如講解違法犯罪時，教師應當結合中職校園經常出現的打架斗毆事件及其引發的嚴重后果，引導人際交往復雜的學生思考在交往中應當注意的問題，和自身行為可能引發的后果。

在進行這些拓展教學資源的過程中，中職思政課教師還要注意貼近學生的生活，要拉近與學生的距離，做學生道德成長路上的同行者，體驗學生的道德成長過程，在課堂中引導學生主動思考，使學生將所學知識融會貫通，學會思考人生、感悟生活。

（二）中職思政課教師應當成為學生學習活動的合作者，要組織學生感興趣的課堂活動，寓教于樂

“興趣是最好的老師”，從學生的興趣出發，拓展出來的課程資源是學生自己的課程資源，他們最愿意參與，這樣能夠充分調動學生學習的積極性，培養他們主動參與的意識。由于學生好動、注意力不集中等問題，中職思政課堂被限制在教室內，很少有機會開展形式多樣的教學活動。教師應當盡可能利用可以利用的資源，拓展思政課課堂形式，引發學生的興趣，在活動中教學。

在設計課堂活動和組織課堂活動的過程中，教師應當多采取合作學習的方式，不僅要拓展學生與學生之間的合作，更應該拓展學生與教師之間、學生與家長之間的合作。教師成為學生學習的合作者，更有利于學生的思想和學習進步。

（三）中職思政課教師應當做思政課程的開發者，關注中職學生的獨特性，認識學生，尊重學生

每一個學生都有著獨特的個性，即使是新課標理念下的教材也不可能關注到所有地區的所有學生，而中等職業學校的學生較普通高中的學生個性又更為突出，因此中職思政課教師在教學中更需要關注學生的個體差異，適當拓展教學內容。

新時代的職業教育中，思政課的內容及作用在中等職業學校的教育體系中扮演著十分重要的角色。課程資源的缺乏和課程本身的重要性成為了當今中職思政課面臨的主要矛盾。面對這一矛盾，中職思政課教師扮演的角色就顯得尤為重要。這是因為中職思政課教師不僅要做知識的傳播者，更要成為思政課程的開發者。中職思政課教師必須在真正認識學生、尊重學生的基礎上拓展出真正適合中職學生的思政教育途徑，只有這樣才能使思政課在中等職業教育中發揮應有的作用。

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變為‘馴獸式的活動。”中職思政課教師應當成為學生成長的同行者，成為學生學習活動的合作者和思政課程途徑的開發者，在教學中要引導學生在學習中關注生活、關注現實、關注科技、關注環保、關注人文，對學生進行態度、情感和價值觀的教育，最終達到理論與實踐的有機結合，真正使中等職業學校的學生由內而外地成為社會主義的建設人，做有用的職業人、社會人，從而實現他們的人生價值。

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[責任編輯：黃可心]

The Role changes of Secondary Vocational Ideological Politics Teachers under the ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Background of the New Curriculum Standards

MA Jieshu， SONG Shuang

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： Under the background of the integration of ideology and politics education in all areas， new standards for ideological politics courses in secondary vocational schools came into being， which confirmed the irreplaceable important position and role of ideological politics courses in the educating of secondary vocational education. This paper mainly starts with the new changes resulting from the implementation of the new curriculum standards， analyzes the characteristics of the physical and mental development of contemporary secondary vocational students， combines many problems existing in the teaching of ideological politics courses in secondary vocational schools， and provides feasible suggestions and development directions for the role changes of ideological politics teachers in secondary vocational schools.

Key words： new curriculum standards; secondary vocational ideological politics courses; teachers; role changes

收稿日期：2020—08—26

基金項目：吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“習近平職業教育思想下的中職德育工作研究”（課題批準號：2018ZCZ035）。

作者簡介：馬婕姝（1987—），女，吉林舒蘭人，吉林省教育學院，講師，碩士。研究方向： 職業教育、教師教育、教育管理。

宋 ? ?爽（1961—），男，吉林舒蘭人，吉林省教育學院，副教授。研究方向： 職業教育、教學管理。