微博助力初中英語閱讀學習之可行性調查報告

許瑛瑛

[摘? ?要]為了使微博平臺更深入地融合到初中生的英語閱讀學習中，教師在調查與分析的基礎上對學生使用微博的實際情況從以下方面做了統計：移動設備的普及和便攜;閱讀資源的即時性和交互性不斷優化升級;中學生渴望新型的英語移動學習模式;學校與家庭對學生持有移動設備的管理理念變化。結果表明，將微博引入初中英語閱讀教學中，可作為英語第二課堂一種新型有效的延伸，同時為網絡環境下的初中英語閱讀教學改革提供了新的思路和方法。

[關鍵詞]微博;英語;閱讀;學習

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0051-02

本篇調查報告具體地從學生使用微博平臺的硬件和軟件兩大方面進行分析，并綜合與學生的訪談內容，結果表明基于微博平臺的軟件硬件條件兼備且運行良好，學生也喜歡這種新型的英語閱讀模式，這為依托微博平臺進行英語合作式閱讀的教學模式創新和拓展提供了有利的技術保障。

一、調查結果：硬件系統有保障

學生使用微博平臺的硬件設施數據結果表明（見表1）：中學生移動設備的使用率和持有率比較高;學校里的網絡運行良好，家庭和社會公共網絡配套較好。學生對于問題（6）和問題（9）的肯定百分比均已超過50%，進一步證明了學生使用微博平臺進行英語合作式閱讀的可行性。就學校網絡運行配套來看，有條件的學校會提供Pads等移動設備，憑借它們，學生可以隨時隨地進行英語學習，這為學生提供了一個比較好的學校網絡環境。學生在家里可以通過無線上網，在網絡高速運行的5G時代，網速的提升和通信公司的優惠上網套餐政策減輕了學生網上學習的壓力，圖書館、商場、餐館等公共場所也會提供免費的WiFi以供學生上網學習。 綜上幾個方面得出：中學生使用移動設備進行基于微博的英語合作式閱讀的實踐得到了硬件系統的有效保障。

二、報告分析：三個維度看軟件

從學生使用微博平臺的軟件條件數據統計結果來看（見表2），可細化為三個維度：學生對微博的體驗及興趣;學生對基于微博平臺的英語合作式閱讀的態度及期望;學校和家庭對學生進行網上英語學習的管理政策和態度。

在第一個維度調查中，我們發現絕大多數學生都曾使用過微博平臺，而且對微博平臺較感興趣，也非常愿意嘗試使用微博平臺進行英語學習且多數調查對象認為微博平臺對英語閱讀學習很有幫助，這些都表明憑借微博平臺進行英語學習在學生中享有很高的歡迎度。除了問題（14），表明學生關切、感興趣但對具體的流程和使用準則還需一定的專業指導，這也使筆者或更多想嘗試微博平臺學習的群體考慮在正式推廣使用前給予學生一定的指導，包括教育者本身，將技術融入教師教育，進行開發培訓項目模式推廣，使學生使用微博平臺進行合作式閱讀學習的過程變得更為流暢，且享受英語網上學習的快樂，更好地激發他們的英語閱讀學習興趣。

第二個維度調查顯示，學生可以自主選擇課外登錄微博的時間和方式（50%），對微博平臺中的一些基礎功能如@某人，回復或評價他人信息的功能（61.5%）及在平臺上上傳、分享與閱讀題材有關的資料（67.3%）比較了解。

第三個維度調查顯示，學校對學生攜帶移動設備上學的管理政策有了一定的轉變（51.9%），學校會適時鼓勵學生自帶設備進行英語學習（40.4%），作為家長也能夠更為理性地對待孩子進行英語網上學習的行為（63.5%），一些家庭甚至會為了更好地激發孩子的英語視聽學習興趣，購置配備更為優越的移動設備（75%）。

三、訪談中露心聲：渴求閱讀新模式

1.在依托微博平臺的英語閱讀中，你渴望設置何種活動？

S1： 渴望分享和下載學習資源，最好以小組的形式進行。

S2：希望有猜詞游戲和閱讀背景資料鏈接，最好是大家感興趣的。

S3：課堂時間太有限，我們還來不及對閱讀內容完全理解，希望得到老師和同學的線上幫助。

2.你希望微博平臺給你的英語閱讀學習提供具體哪些方面的幫助？

S4：我性格比較內向，在全班同學面前回答問題會比較害羞，我更喜歡通過微博平臺留言來表達自己的觀點。

S5：有了微博平臺，我們可以與時俱進。

S6：通過微博平臺，我們和老師交流起來比課堂上更親切，我們就像朋友一樣。

3.你更關注哪方面，閱讀習慣還是閱讀興趣？

S7：我們肯定更在意自己的喜好，我們喜歡老師多提供一些英語課外閱讀資源。

S8：我們可以注冊一個網上學習小組，相互分享學習資源，其實課堂時間遠遠不夠……

S9： 現在已是E時代了，英語閱讀學習也得緊跟步伐。

4.如果有了微博平臺，你希望它提供哪些閱讀活動？

S10：我希望平臺提供多種閱讀的鏈接資源，而且老師對于那些發布共享資源較多的小組要給予獎勵。

S11：我們更喜歡像學語文一樣去對待英語的閱讀文章，可以邀請語文老師一起加入微博班級。課堂時間太有限，我們還沒討論完就下課了，有了微博平臺，我們就可以課后進行線上討論，我們喜歡這種“自助餐”風格式的英語閱讀學習。

S12：我希望老師可以留給我們更多課后討論的機會，成績不好的同學也想發表他們的觀點，如果多給一點時間準備的話，他們也許能回答得很好，老師也可以及時地給予我們一些指導。

四、研究結論：“軟硬兼施”助閱讀

研究表明：將微博引入初中英語閱讀教學中，符合中學生本身的年齡特征和認知水平，既可以改變傳統初中英語閱讀教學模式中課時數偏少和教學模式單一重復的現狀，也可以提高初中生閱讀的積極性。考慮到中學生的英語課堂接受能力存在個體差異，構建基于微博的初中英語合作閱讀新模式，可以更有效地使班級各個層次和水平的學生都有暢所欲言的時間和空間，以保護他們的學習積極性，且能更有效地實現師生和生生的互動。利用微博互動平臺的優勢，搭建英語合作式閱讀教學平臺，能更好地提升初中生在英語聽、說、讀、寫上的綜合能力。當然，英語網絡學習平臺也存在一定的弊端，學生能否趨利避害，需要更完善的網絡監督和管理機制，這也是接下來我們需要進一步思考和完善的地方。最終憑借微博平臺，使學生在英語閱讀學習中得到最佳的助力效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李高新. 微博在語言教學中的應用[J]. 外語教學與研究，2010（53）：117.

[2]? 張艷瓊. 微博在教學中的應用探微：以新浪微博在《大眾傳媒學》中的使用為例[J]. 現代教育技術，2010（3）：49-51.

（責任編輯? ? 譚斯陌）