指向思維能力發展的課堂提問策略探析

沈超

[摘? ?要]課堂提問是教師培養學生思維能力不可或缺的有效方法。文章在解析提問分類理論的基礎上，分別從讀前、讀中、讀后三個環節，深入探析課堂提問策略，以促進學生思維能力的發展，提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]思維能力;課堂提問;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0063-02

義務教育英語課程標準（2017）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，思維品質是英語學科核心素養的要素之一，體現了英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，促使學生從跨文化的視角去觀察和認識世界，從而對事物做出正確的價值判斷。人的思維活動多是在問題的激發下開始的，教師的提問能對學生的思維發展產生深刻的影響，提問是教師了解學生對其所學內容理解程度的有效途徑之一。因此，在閱讀教學中，有效的課堂提問是教師培養學生思維能力和促進學生閱讀能力提升不可或缺的有效方法。文章在解析提問分類理論的基礎上，分別從讀前、讀中、讀后三個環節，深入探析課堂提問策略，以促進學生思維能力的發展，提升學生的閱讀素養。

一、課堂提問分類

基于Bloom的認知分類理論，即判斷學習者對知識的掌握程度，將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合與評價，Moore將課堂提出的問題分為事實型、經驗型、產出型、評估型。事實型問題只需要學生通過單純的回憶就能對問題進行作答，即為Bloom認知分類中的知識和理解。經驗型問題需要學生通過分析、整合已有的信息來解答問題，即為Bloom認知分類中的應用和分析。產出型問題是能夠引發學生創造性思考，進而個性化回答的問題，即為Bloom認知分類中的綜合。評價型問題是能夠引發學生進行評價或者傳播價值觀的問題，即為Bloom認知分類中的評價。這些理論的提出為教師問題的設置與課堂的提問提供了有效的基礎與方向。在教學中，教師可根據閱讀內容，設置一系列循序漸進且有針對性、連貫性和系統性的問題，通過提問的方式，引導學生以問題鏈為導向，追根溯源，深入挖掘文本深層內涵，幫助學生理解問題的內在關聯，以增加學生思維的廣度和深度，促進學生思維能力的發展。

二、聚焦課堂提問的閱讀教學

以譯林版九年級英語Unit 7 Films中的reading“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”教學為例，探討閱讀教學中教師如何通過提問發展學生思維品質，優化閱讀教學成效。

1.讀前：引出話題，激活原有認知

閱讀前，重在引出話題，激活學生頭腦中已有的認知，調動學生主動閱讀的積極性，以激發學生的思維意識。教學中，教師可借助圖片或視頻資料，通過提問的方式，引導學生對與話題相關的知識產生興趣，激活學生的思維意識，幫助學生構建思維的支架，這一階段，提問的難度不宜太大，可采用經驗性的問題，讓學生通過回憶分析信息，并對問題作答。

如，課堂伊始，教師提出問題：Do you have a favorite star？ Talk about why you like him or her？學生圍繞問題紛紛討論，暢所欲言，說出自己心目中最喜歡的明星，并對喜歡的理由進行闡述。接著，教師利用多媒體展示了幾張奧黛麗·赫本的圖片（見圖1-圖4），分別體現了她不同階段的樣子，并提出如下問題：（1）How much do you know about Audrey Hepburn？（2）Have you ever seen the film Roman Holiday？（3）Do you know what Audrey Hepburn has achieved？

學生仔細觀看圖片，對這個美麗又具有魅力的人物產生更深一步了解的興趣，嘗試思考教師提出的問題。盡管學生對她并不熟悉，而且很多學生沒有看過她的影片，但是教師直觀的展示以及對其演藝事業成就的介紹，激起了學生主動探究和閱讀的欲望，他們試圖更加詳細地了解奧黛麗·赫本。

本課講述的是好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的生平和成就。對多數學生而言，奧黛麗·赫本是比較陌生的。教師先是通過提問，從中獲取學生的認知信息，引導學生對自己熟悉的影星進行闡述，讓學生能夠暢所欲言，表達自己的觀點。隨后，教師展示多張圖片，結合問題串，逐步引導學生對奧黛麗·赫本產生探究的興趣，從而為后續的閱讀奠定情感基調。

2.讀中：提出問題，訓練思維能力

閱讀中，教師可采用由低階認知問題逐步過渡到高階認知問題的提問模式，且在每個環節設置一個或幾個問題進行追問，引導學生先帶著事實或者經驗型問題進行閱讀，然后再提出產出型或者評價型問題促使學生進行深度思考。閱讀過程中，學生可通過略讀獲取文章的主要內容，并以問題為導向細讀文本來了解人物的生平以及取得的成就，進而實現思維的訓練。

例如，閱讀中，教師為了逐步將學生的思維引向深處，依次提出如下問題：（1）What was Audrey Hepburns first dream？（2）How did her acting career start？ （3）What achievements have she made in her acting career？ （4）Why did Audrey Hepburn grieve for the whole world？（5）How do you evaluate Audrey Hepburns achievements？學生圍繞這些問題，仔細閱讀文章找到相應的答案，其中（1）（2）（3）均屬于事實型問題，旨在讓學生快速掌握主旨大意，了解Audrey Hepburn的生平。問題（4）則是基于文章第一段提出的，讓學生探尋Audrey Hepburn讓整個世界為之悲傷的原因，學生也發現這一段文章給出了答案：a great beauty， a great actress and a great humanitarian。同時，學生找出與這些評價相應的細節，即Hepburn spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world.問題（5）則是在學生掌握文章內涵的基礎上，讓其對人物進行評價，表達自己的觀點。

教學中，教師提出的問題由簡單到復雜，嘗試利用問題鏈引導學生梳理文章細節，學生從關注人物行為的視角上，理解為什么Audrey Hepburn如此偉大，由淺入深地感知人物崇高的精神境界，Hepburn的偉大不局限于所取得的演藝事業上的成就，而是超越演藝事業的人道主義精神，詮釋了beyond的深層內涵。學生在這一閱讀活動過程中，思維得到訓練，且通過詞匯賞析，達到了共情、共鳴，感同身受。

3.讀后：導引情感，培養高階思維

閱讀后的討論有助于學生思維在交流中得到鍛煉與提升，這需要教師深挖文本的核心價值觀，提出具有思辨性的問題，引發學生思考，加大學生思維的廣度和深度，體現出提問對發展學生思維品質的引領作用。因此，教學中，教師可通過評價型的問題，引領學生從情感的視角對文章中的人物做出合理的評價，從而將學生的思維從低階的認知水平發展到高階的思維水平。

如，閱讀后，教師圍繞慈善救助這一話題引發學生思考，讓學生從捐助貧困兒童的視角對Audrey Hepburn的人道主義精神進行評價。在學生的討論過程中，教師可以抓住契機，根據文本核心價值觀提出如下問題：（1）Can you cite many celebrities who are keen on charity？（2）Many people think that celebrities do charity in order to enhance their visibility. What do you think？（3）Combining with this article， what do you think Audrey Hepburns achievements bring us？學生圍繞這些問題，進行更深層次的思考，并通過交流的方式，表達自己的思想和觀點。這些問題均是圍繞奧黛麗·赫本加入聯合國基金會幫助貧困兒童這一話題展開的，具有很強的聚焦性和思辨性，對樹立學生正確的價值觀有積極的導向作用。其中問題（1）讓學生根據已有的經驗舉例說明名人捐助的例子，這個問題僅憑經驗就能回答。問題（2）是讓學生針對名人捐助的一些看法，提出自己的見解，有利于提升學生思維的思辨性。問題（3）是讓學生結合奧黛麗·赫本所取得的成就，闡述受到了哪些啟發。

這些問題傳遞出積極的價值取向，學生在解答這一系列問題時，需要從更深的層次上進行思考，以達到對問題的深刻認識，實現思維的深度參與，有效地促進思維能力的發展。

總之，提問的有效性關系到學生是否能夠積極主動地參與到閱讀教學活動中，影響著學生思維能力的提升與發展。因此，教師在設置問題時，應根據學生的認知，貼近學生的最近發展區，提出恰當的問題。學生是思維訓練的主體，亦是閱讀的主體，無論是提出事實型、經驗型的低階認知問題，還是提出產出型、評價型的高階認知問題，都要契合學生的認知水平和思維能力。教學中，在閱讀前、閱讀中、閱讀后等不同的階段，教師設計不同類型的問題，循循善誘，讓學生在聆聽與表達中達到共情，鼓勵學生表達出個性化的答案，從而將學生的思維引向深處，促進了學生思維能力的提升、情感的升華。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 湯明清.指向高階思維的課堂提問策略探究[J].基礎教育課程，2019（19）：41-47.

[2]? 張萍.核心素養視域下的英語課堂優質提問研究：以《新標準英語》三年級下冊Will you take your kite tomorrow教學為例[J].福建基礎教育研究，2019（9）：111-114.

[3]? 鄭云霞.閱讀教學中思維訓練四法[J].江蘇教育，2019（67）：64.

（責任編輯? ? 譚斯陌）