高職課程在線學習的實踐研究

劉沫含

摘要：

當前，運用現代化信息手段和網絡在線課程進行教育教學改革，已成為國內高校教育教學改革的熱點和趨勢。因為網絡在線課程具有突破時空限制、降低教學成本、操作簡單、多重互動、具有針對性和適合個性教育的特點，所以各高校都在積極購買在線教育智能平臺，購買在線課程并出臺政策鼓勵教師在智能平臺上自建在線課程。隨著各高校網絡在線課程的增加，學生在線學習的時間逐漸增多，如何提高網絡在線課程的教學質量和教學效果也正成為廣大教師研究的熱點和對象。基于此，本篇文章對高職課程在線學習的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：

高職院校;在線學習;實踐

中圖分類號：

G434;G712

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0142-01

引言：高職課程在線學習是一種在移動設備幫助下，利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備，能夠在任何時間、任何地點發生的學習。近幾年，移動學習終端APP接踵而來并迅速發展，課程資源有效結合學習終端，給高職教師教學和學生學習帶來了全新感受。

1高職課程課程在線學習的特點

高職移動學習課程兼顧MOOC即時在線和移動學習的特點。很多高職學校使用在線開放課程開發平臺如：“超星學習通”，把課程PTT、視頻、圖片、習題等豐富的課程資源上傳到課程平臺，學生在手機上下載APP，可以隨時隨地進行學習，讓學習變得觸手可及，實現了在線課程與移動學習很好的結合。學習平臺這種課程模式覆蓋了課前、課中和課后全過程，能夠支持教師與學生的互動，教師可以根據平臺提供的資料，全面掌握學生課前、課中和課后全過程學習情況。教學模式也隨之發生改變，由原來傳統的課上教學轉變為線上線下相結合的教學模式，從教學內容的選取，課程資源建設、教學方法和教學評價方法各方面進行改革和創新。

2高職課程在線學習存在的問題

網絡課程學習和傳統的課堂學習不同，網絡課程由學生自己選擇課外時間進行學習，根據自己的情況自主安排學習進度，通過看視頻，看PPT，看講義，做練習完成學習任務，整個過程以學生自主學習為主。這對習慣傳統課堂教學的學生來說，教學缺乏真實性和約束性。在缺乏教師監督和現場管理的環境中自主學習，自我控制，自我管理，對自我效能感差、自制能力差的學生來說，是一件十分艱難而又痛苦的事情，可是為了拿到必需的學分，他們不得不去完成學習任務，在線課程學習多屬于勉強被動的學習狀態，學習效果可想而知。

3高職課程在線學習的的實踐改革

3.1課程體系的改革。在課程體系的改革方面，由于在線學習系統的融入，傳統的授課順序和課程比例的安排必然需要做出一定的調整。例如，在理論學習方面，傳統的教學模式下通常采用的是理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式。有了在線學習系統的支持，教師可以借助互聯網對計算機課程的理論知識體系進行重構和完善，即通過對理論學習的課程體系的調整，編排一種更貼近于現代計算機人才需求的理論教學體系，適當減少一部分對于傳統計算機發展史的學習。在高職傳統教材內容的基礎上加入一部分專業的先進的計算機理論知識，作為理論課程的擴充，以適應計算機專業本身不斷發展和變化的特點。

3.2教學內容的設計。在內容設計上，雖然本文重點探討的是加入在線學習系統后的計算機課程的教學，但在教學內容上，還需要以傳統的教學大綱的安排為主線，結合高職院校的計算機課程教學安排和核心的計算機知識掌握要求以及實踐能力培養要求，構建一個集理論學習和實踐能力培養于一體的教學內容設計和安排。

3.3在線開放課程評價要體現職教特色。相較于本科課程，職業教育的課程具有職業的定向性、操作實踐性、動態適應性和校企合作性等特點。因此在對職業教育在線開放課程進行評價時，要充分考慮職業教育教學的基本規律，體現職業教育的特性。結合課程所在專業的特點、課程的性質以及教學對象的復雜性、教學活動和教學內容的實踐性等特點，對其課程內容、表現形式、授課方式、考核形式等進行合理的評價。

3.4充分利用大數據開展個性化課程評價。當前，在線開放課程已經可以實現教學的交互與評價，具備了學習群體多樣性、教學方式實時性和互動性、具有大量教學數據和應用價值等大數據時代的典型特征。借助于現代信息技術，可以實現對數以萬計學生實時數據的分析。學校應充分利用在線開放課程平臺提供的用戶學習數據，通過分析，對課程的應用予以相應的評價。但是，在線開放課程由于受到網絡環境的影響，使得其教學環境比較復雜，不存在固定的學習場所和學習時間，同時其教學群體也存在復雜性和開放性。由于面向全社會開放，其用戶既有在校學生，有社會學習者，這些學習者之前的基礎也不盡相同，學習的目標和側重點也不盡相同，對于課程學習效果的評價也提出了一定的挑戰，對于課程的交互性方面的評價也應該體現其個性化的特點。

3.5發揮學生主體性學習策略。優質的在線教育要求學生在學習過程中能較好地發揮主體性。一方面，要求學生具備較高的認知學習能力;另一方面，要求學生能排除外界無用信息的干擾。而高職學生學情特殊，學生的認知學習能力各異，個性不一，學生的專注力也不集中。高職學生在線學習過程中，要想很好地發揮學生主體作用，可以先進行調動學生主體性專門訓練，同時必須依據高職學生的學情特點，綜合考量阻礙學生主體性發揮的影響因素，實施基于分層學習的線上線下混合式學習模式，同時推行共同輔導與個性化學習推送。

結語：在線學習作為推動職業教育信息化的載體，對于培養高素質技能型人才提供有力支撐作用。在線學習現狀不一，影響在線學習的因素眾多，關鍵是要以學習者為中心，發揮學生主體性學習策略，進行學習內容優化策略，學習管理與激勵策略和科學評價策略，有效提升在線學習效果，推進在線教育良性發展。

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