基于課程標準的“教學(xué)評一致性”教學(xué)模式探究

許仁紅 劉志燕

摘要：

隨著近幾年教育事業(yè)的發(fā)展，教育部門越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量問題，因此很多教師在教學(xué)中就開始利用更加現(xiàn)代化更加合理的方式開展工作，以通過這種行之有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得“教-學(xué)-評一致性”教學(xué)模式成為了廣大教師關(guān)注的重點，這一教學(xué)模式可以有效明確出教學(xué)目的，同時還可以有效推動專業(yè)化課程教學(xué)工作的開展，進一步提高了教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評一致性;課程標準;教學(xué)模式;探究

中圖分類號：

G632.4

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0209-01

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在教學(xué)過程中總認為學(xué)生具有過目不忘的能力，經(jīng)常會在教學(xué)中對學(xué)生進行“一次性教學(xué)”，總是覺得學(xué)生只要接觸過此類知識就能進行作答，但是卻忽視了學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識。長此以往學(xué)生與教師之間就會產(chǎn)生隔閡，教師認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有認真聽講，學(xué)生認為教師在教學(xué)中的講解速度過快根本就無法了解所學(xué)知識，因此在這一教育改革背景下，廣大教師就將“教學(xué)評一致性”教學(xué)模式應(yīng)用了起來。那么本文就對“教學(xué)平一致性”教學(xué)模式進行探究，并提出一些建設(shè)性應(yīng)用意見，希望可以為廣大教師提供有效幫助。

1教學(xué)評一致性的含義

1.1教學(xué)評一致性的概念。其實教學(xué)評一致性教學(xué)模式起源于美國，并且早在八十年代開始美國就建立出了相應(yīng)的課程標準制度。那么這一教學(xué)模式進入我國并被廣泛應(yīng)用后其概念表現(xiàn)又是什么，下面筆者就通過三點來分析教學(xué)評一致性的概念。首先介紹學(xué)教一致性概念，這一概念十分明確那就是教師要保證所教的一定是所學(xué)的，進而在學(xué)教引導(dǎo)下提高學(xué)生知識理解程度。其次就是教評一致性，這一概念就是要教師在教學(xué)中保證教學(xué)方式能夠和對學(xué)生的評價方式一致。最后就是評學(xué)一致性概念，這一概念就是要教師能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠與學(xué)生評價方式相吻合，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2教學(xué)評一致性研究發(fā)展動力。其實對教學(xué)評一致性研究發(fā)展進行總結(jié)時可以了解到，教學(xué)評一致性的研究完全是受課程專業(yè)化發(fā)展推動，所以在對其發(fā)展動力進行研究時就了解到，其實教學(xué)評一致性就是站在統(tǒng)一的角度去考慮課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等問題。與此同時，在教學(xué)評一致性發(fā)展過程中，教學(xué)、評價與學(xué)習(xí)也逐漸成為了一體的模式，并在近幾年發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不斷融合的趨勢[2]。

2教學(xué)評一致性研究發(fā)展概況

2.1國外教學(xué)評一致性研究。其實外國教育行業(yè)應(yīng)用教學(xué)評一致性教學(xué)模式的時間很久遠，早在二十世紀九十年代就已經(jīng)開始對其進行研究與應(yīng)用，就拿日本來說這一國家就早在二十世紀九十年代開始應(yīng)用起了教學(xué)評一致性教學(xué)模式，同時也在其本國提出了教學(xué)評一體化思想，與此同時，在發(fā)展過程中美國也針對這一教學(xué)模式研究出了SEC評估模式。

2.2國內(nèi)教學(xué)評一致性的研究。相比于外國教育來說，我國教學(xué)評一致性教學(xué)模式應(yīng)用時間較晚，這也就代表我國發(fā)展尚未形成與外國相同的體制，但是在近幾年發(fā)展過程中我國相關(guān)學(xué)者也對這一教學(xué)模式的因素模型進行了總結(jié)設(shè)計，并在發(fā)展過程中對這一教學(xué)模式進行深化分析。與此同時，在我國教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，相關(guān)研究學(xué)者還針對這一教學(xué)模式總結(jié)出了PYP課堂教學(xué)案例，這不僅為教學(xué)評一致性教學(xué)模式的應(yīng)用提供了幫助，同時將其推成了教育行業(yè)關(guān)注的焦點[3]。

3教學(xué)評一致性教學(xué)模式探索

3.1教學(xué)中明晰的學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)評一致性教學(xué)模式時一定要保證教學(xué)目標明確，這樣才能體現(xiàn)出這一教學(xué)模式是針對學(xué)生進行設(shè)計的。那么在目標設(shè)計過程中教師就要站在科學(xué)的角度進行分析，同時還要對課程進行深入了解。例如在進行地理知識教學(xué)時，教師就要在教學(xué)過程中將所要教授的知識整理出來，同時還要針對所要教授的知識進行深化總結(jié)分析，比如將與之相關(guān)的人口、環(huán)境、氣候等因素總結(jié)出來，同時還要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價這三個問題重視起來，一定要保證這三個環(huán)節(jié)做到相輔相成，最終利用詳細的分化方式來設(shè)計教學(xué)情景，在教學(xué)情景設(shè)立完成后開展課程教學(xué)，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中正確了解課堂，教師在教學(xué)教學(xué)后可以更加精準的對學(xué)生進行評價，進行將教學(xué)目標明確出來。

3.2創(chuàng)建多元化的評價方式。在多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中可以了解到，其實在課程教學(xué)工作開始后無論教師再怎么了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都無法有效合理地調(diào)整教學(xué)計劃。究其根本原因就是因為教學(xué)評價方式過于單一，教師在教學(xué)中總是無法找到重點去進行評價，而總是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面，長此以往很難形成有效的教學(xué)評價模式。所以教師在教學(xué)過程中就可以開展學(xué)生自評活動，同時還可以根據(jù)實際情況建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價檔案，最主要的就是要做到將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三位一體融合起來，以保證可以更加精準高效地進行教學(xué)評價，同時制定出合理的教學(xué)計劃，最終將教學(xué)評一致性的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來[4]。

4結(jié)語

通過以上總結(jié)可以了解到，在近幾年發(fā)展過程中我國教育事業(yè)確實發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，并且教師在教學(xué)中也在積極應(yīng)用各種新型教學(xué)模式開展工作，教學(xué)評一致性教學(xué)模式就是其中之一。那么教師在教學(xué)中就要通過合理的方式去落實這一教學(xué)模式，同時在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況對各項工作進行優(yōu)化，這樣才能保證在教學(xué)過程中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時還可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從而進一步推動教學(xué)改革工作現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雅娟，呂丹.基于課標"教學(xué)評一致性"的教學(xué)設(shè)計[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，（1）：114-114.

[2]邱剛田，馮之剛，劉光文，等.基于課程標準的"教學(xué)評一致性"區(qū)域開展的調(diào)查報告[J].教育科學(xué)論壇，2020，（17）：64-68.

[3]上海科技教育出版社有限公司項目組.構(gòu)建上海市小學(xué)"基于課程標準的教學(xué)與評價"支持系統(tǒng)[J].上海課程教學(xué)研究，2018，（12）：68-75.

[4]譚軼斌，席恒，陳群波，等.構(gòu)建上海市小學(xué)"基于課程標準的教學(xué)與評價"支持系統(tǒng)[J].上海課程教學(xué)研究，2018，40（12）：70-77.