核心素養視域下培養初中生數學思維的有效方法

岳聰慧

摘要：

隨著社會的進步與發展，教育事業的發展，人們的素養意識也在逐漸增強。在不同的學科，其素養內涵也是不盡相同的。而數學學科核心素養是指人們能夠從數學的角度、運用數學思維觀察生活、看待問題的意識與能力。從本質來講，培養學生數學學科核心素養，就是培養學生數學思維能力。基于此，本文對核心素養視域下，初中學生數學思維培養策略展開積極探索。

關鍵詞：

核心素養;初中生;數學思維;有效方法

中圖分類號：

G633.6

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0241-02

引言：從數學學科核心素養的內涵分析，無論是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀的形成，還是幾何直觀、運算能力、推理能力的發展，都需要以學生思維能力為支撐。毫不夸張地說，數學思維是數學素養的靈魂所在，只有學生的思維得以發展，才可真正落實對學生核心素養的培養。對此，筆者結合自身多年初中數學教學實踐經驗，結合教學實際就核心素養視域下初中數學思維培養策略談談自己的理解。

1培養學生數學技能，提升思維敏捷性

學生思維的敏捷性，具體說來就是學生的思維速度。思維速度的提升，需要以扎實的知識技能為支撐，而知識技能的積累，還要必須得益于持續性練習。例如在學習“平方根”的相關知識時，只有學生扎實掌握乘法的基本算法，才能快速得出平方根結果;當學生掌握了平方根的正確算法，并通過一系列聯系，在之后的解題過程中便能夠快速地說出一些常見數值的平方根結果;當學生對平方根的計算方法非常熟悉后，在后續的因式分解、二次根式等相關內容的學習中也會輕松很多。數學是一門系統性極強的學科，很多知識點之間都存在非常密切的聯系。若學生在整個數學知識體系中存在短板，會嚴重影響到其他知識點的學習效果與解題思路。因此，在初中數學教學中，教師應注重對學生基礎知識技能的鍛煉，引導學生循序漸進地學習數學知識、發展數學思維，踏實邁向數學高峰。

2引導學生一題多解，培養思維發散性

正所謂“條條大路通羅馬”，在數學知識學習過程中，一道題目也可能會有多種解題方法。因此，在數學題目的解決過程中，教師可引導學生充分思考、深入探究是否還有其他的解題方法，以有效培養學生思維的發散性。

以初中數學常見的相遇問題為例，假設岸上村與董家莊兩地之間相距30前面，小張和小王兩人從兩地同時出發，相向而行，小張每小時比小王每小時要多走1千米，兩人出發2.5個小時之后，終于相遇，那么小張和小王的速度分別是多少？

針對這一常見問題，教師可先讓學生自行解答，然后請學生上臺寫出自己的解題思路。首先上臺的是程程同學，他先是假設小張的行走速度為每小時X千米，隨后列出2.5X+2.5（X-1）=30，最后得出X=6.5。教師在充分肯定程程的計算方法與結果后，可詢問學生是否還有其他解法，通過詢問，教師會驚喜地發現，學生們的解題思路是如此發散，想到的解題方法也是各具特色。當學生掌握了用多種方法解決問題的技巧后，在遇到及同類問題時，必然能夠更加快速地想到正確的解題方法。

3加強數學活動的實踐操作。培養學生的創新意識

實踐操作是初中數學學習的一種方法，他不僅可以鞏固獲得的知識，還可以使學生的實踐操作能力得到培養，運用他們所學的知識去解決實際問題，從而培養學生的創新意識。

4結語

總之，核心素養視閾下的初中數學教學，教師不僅要向學生傳授基礎知識，還要注重學生數學思維的培養，根據初中階段學生的學習特點，通過夯實基礎、一題多解等策略，激活學生思維，落實核心素養。

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