小學數學中素質教育的開展策略

益吉拉姆

摘要：

素質教育背景下的小學數學教學課堂不僅要使學生對課程的內容進行學習和吸收，還要注重調動學生的感官對課堂內容進行認識和感受，教師必須掌握數學課堂教學目標，以此為基礎和導向融入相應的情景，提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：

小學數學;素質教育;策略研究

中圖分類號：

G623.5

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0251-01

1小學數學素質教育的重要性

1.1強化學生的科學文化素質。小學數學知識是循序漸進的，學生先接觸數字的基本知識，然后再學習整數、分數、小數等運算，最后到較為抽象的空間幾何概念。整個學習過程都是訓練學生數學思維的過程，教師要通過系統化的教學，讓學生對數學形成整體認知，并且將數學知識和其他科目的知識內容進行緊密連接，為學生打下科學認知的扎實基礎，在進入初中之后能夠更好地銜接物理和化學知識的學習。數學中的公式實際上是數學基本規律和運算法則的體現，教師要注重通過數學教學，讓學生了解到數學知識背后的科學原理，了解驗證數學知識時所需要的科學態度，幫助學生強化科學文化認知。

1.2培養學生邏輯思維能力。數學是一門可以提高學生邏輯思維能力的學科，數學中的數字思維強調嚴謹性和清晰的思路，各知識點之間呈現緊密銜接的關系。有效的數學訓練能夠讓學生更清晰地把握客觀事物的脈絡，養成邏輯思維的條理性及發散性。邏輯思維能力是學生素養構成的關鍵，培養邏輯思維也能反向促進學生學習能力的提升。例如，教學應用題的時候，教師可以先讓學生聯想應用題的實際情境，讓學生從個人經驗出發，找到解題的切入點，塑造邏輯性和發散性思維，此時再解題，學生便能夠快速把握思路，逐漸形成自己的思維方式和解題思路。

1.3幫助學生掌握正確的學習方法。學生由于認知和生活經驗的不同，面對數學問題時有著特定的認知和了解習慣。一些學生遇到數學難題時沒有鉆研精神，往往直接選擇放棄。此時教師如果只是針對題目進行講解，并不利于解決學生認知層面的發展，后續學生仍然會在遇到難題時放棄思考。所以，教師要能夠從學習方法的角度，為學生注入學習的信心，教給學生克服學習困難的方法，鼓勵學生用自己的思維解決問題，培養其積極的學習態度，這也是數學教育需要關注的重要方面。教師要能夠以數學為切入點，讓學生在完成題目之后進行檢驗和驗算，養成回顧題目的良好習慣。這也是在塑造學生的學習態度。這些方法和態度形成之后影響的不僅僅是數學這門學科，而是能對學生的整個學習方法產生積極影響，讓學生掌握學習的竅門。

2小學數學中開展素質教育教學的具體策略

2.1加入表演形式，提高學習興趣。在小學階段學生剛剛接觸數學，不能因為一些教學方法的不科學而導致學生在這個階段對數學喪失了學習的興趣。基于學生所處的生理階段和心理特點，在這一時期，學生對一些能夠表現自己，形式多樣有趣的活動更加感興趣，因此教師可以在教學過程中。設置一些表演環節，使學生對課程內容有更加具體、形象的印象。加入表演的形式能夠在一定程度上激發學生對學習的好奇心，使其積極參與課堂，樹立自信。

例如，在教學“比一比”的課程時，因為此節課的內容較為廣泛，所以教師可以利用小學生對于動物的喜愛和興趣來設計和開展課程，可以結合學生經常觀看的與大自然的動物相關的紀錄片或者節目，讓學生進行情景化的表演，讓他們以動物的口吻進行對話或者自己創設一個關于動物的生活情景，并將這些生活情景與教學內容結合起來。通過這些情景表演，學生能夠學習到數學中比較大小的知識，能夠提升對于數學的興趣。這樣的方式能夠讓學生更加積極主動地參與課堂，促使其相互合作，完成情景表演，也讓他們對該節課的內容印象深刻，實現教學目標，對學生數學科目的學習以及自身的綜合發展都有非常積極的作用。

2.2加強學習方法指導，培養學生的自學能力。小學數學教學中對素質教育的滲透，需要教師立足長遠目標，讓學生掌握正確的數學學習方法。掌握方法比學會知識更加重要。學生死記硬背地對待數學學習不利于自身知識增長，只有掌握數學學習方法，才能在千變萬化的題型中找到規律。對于加強學習方法的指導，教師可以采用合作教學的方式，讓學生在小組內探究，或者運用多媒體交互的授課方式，讓學生在自學的過程中先了解知識，記錄下疑問，再由教師開展引導教學。

例如，教學“混合運算”一課時，教師可以先在課堂的導學環節讓學生完成微課學習，然后在課堂教學中讓學生展示預習成果，分享自己的見解。教師要為學生提供足夠的自我表達機會，轉變傳統數學教學過程中學生被動聽課的局面。學生只有參與學習并獲得學習上的成就感，才能更好地推進后續學習的展開，否則只是單純地學會了數學知識，并沒有得到其他素養的提升與改善。

2.3培養學生的獨立思考能力及探索精神。進行素質教育時，教師同樣要關注學生的獨立能力以及探索精神。對此，教師要讓學生認識到學習的主要目的不是通過考試，而掌握知識、豐富人生閱歷、多了解世界才是學習的主要目標，以此激發學生開動腦筋學習知識，并在數學學習的過程中不斷認識自我、發展個性。探索精神的培養需要聯動學生的想象能力，想象能力和發散思維的培養一直是小學數學教學過程中教師關注的重要議題。對此，教師要多鼓勵學生發揮想象，學會創造性地解決問題。面對學生的奇思妙想，教師要多鼓勵學生，而不是用所謂的標準答案約束學生的思維。教師也可根據學生所處的年齡段，為學生設置一些數學探究活動，或者成立課下數學學習小組，讓學生根據自己的興趣和愛好延伸學習。

3結語

素質教育的核心是培養具備核心素養的優秀學生，在當前的小學數學教學工作中，學校教育除了注重學生的數學成績及數學學習能力外，還應當幫助學生建立解決問題的能力，養成自主學習的良好習慣，為學生打造豐富的教學情境，啟發學生對數學問題的思考，引導學生積極尋找解決數學問題的方法，創新小學數學的教學方法，實現數學課堂教學的改革。

參考文獻：

[1]吳成.素質教育與小學數學教學改革[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：253.

[2]何明林.關于小學數學素質教育的實踐與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：100.