淺談初中數學教學中的情感教育

唐清濤

摘要：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。教學實踐證明，在數學課堂教學中融入情感因素能激活課堂能獲取數學課堂教學的高質量、高效率。

關鍵詞：

初中數學;情感教育;教學過程

中圖分類號：

G633.6

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0257-01

《數學課程標準》在具體目標中明確提出了情感目標，同時新課程標準在評價中也指出既要評價學生學習數學的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度。

那么什么是情感呢？心理學告訴我們情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，它是個體在社會中生活實踐中產生和發展出來的。當人在認識事物和研究問題時，對于新的還未認識的東西就會表現出求知欲，好奇心等情感，當然根據自己的審美觀點對事物進行評價時，未產生肯定滿意愉悅愛慕的情感情感的功能主要是動力作用。

教師在教學過程中應該有意識地培養學生的情感去感染學生，極力學生，從而達到培養學生濃厚的學習興趣，積極主動的學習態度和明確的學習目的。

下面我來談談怎樣培養學生對數學教學中的情感教育：

培養學生的數學情感作為一個比較隱性的目標，不能立竿見影，需要長時間有計劃的培養，作為一名數學教師，必須明確情感要素在數學教育中的重要作用，它不是可有可無的教學頂罪是學生學習所必須的，是素質教育的重要組成部分，那么如何在數學教學中培養數學情感，讓積極的健康的情感成為學生學好數學的催化劑呢？

1加強教師自身的情感修養

在新課改的今天，要讓學生的情感健康發展首先教師要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學，心理學，加強藝術文學等方面的修養，以豐富自己的情感。其次教師要把自己的真實情感融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。

2在實踐中培育學生的數學情感

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，“興趣是最好的老師”，數學教學要注意從學生熟悉的生活情感和興趣的事物出發，多為學生提供觀察思考和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊。感受數學的趣味性和作用對數學產生親切感，引起學習數學的動機和興趣。例如我在教學行程問題之前，先組織學生進行有趣的表演，我讓兩個學生站在教室的前后兩個黑板前準備相對而行，請另一位學生喊口令學生一說出發，兩個學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，便告訴學生這叫做同時從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們并向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前，我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這叫做相背而行，到黑板前停下的地方叫做終點。還讓學生一個在前面慢行，一個在后面快走，做一次追擊表演。。。。。。教室里一片歡笑。這樣從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數學與生活有密切的聯系，學生就會學得主動從而喜愛數學。

3將學習內容生活化，在生活中培養學生的數學情感

很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼近生活且富有挑戰性兒。討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥無味，為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化，課堂教學是學習過程的關鍵，在教學的重點、難點處設計生動形象，深入淺出的生活化語言降低了難度，形象化的語言讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學的扎實。學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

4營造愉悅的氣氛情感環境，激發學生的創新能力

營造愉悅的氣氛，創設發散思維的情感環境，給學生提供獨立思考問題，自己提問題的條件與機會，為發散思維的培養創造良好的內、外部的環境。教師在課堂上要善于創新思維情景，引導學生積極思維。運用已學過的知識去解決新問題，教師應給學生留足空間，尊重學生的愛好個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起參與教學活動，真正做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，只有在這種氣氛中學習，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

5愛是最重要的情感投資

積極健康的情感的核心是愛極極地參與到學習活動中。你教師愛學生應該包括對學生的關心，信任與欣賞，寬容，尊重和嚴格要求等寬松和諧的課堂教師應該對每一位學生都充滿愛情，愛的自然，愛的真切，愛的投入，愛的心甘情愿。

隨著課改的深入，為了培養學生的數學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到不少老師的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚少批評。即使新課程強調對學生的尊重賞識，但并不意味著對學生要一味表揚，在一些課堂上經常有一些教師對學生取得一定成績就隨意夸大，“其實你很聰明”，“你回答的最好”。這種過分的廉價獎勵太注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見。無論是采取何種評價都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力，揚長避短，是評價成為學生成長的“驅動器”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。新一輪的基礎教育課程改革對數學教育帶來無限生機，把書寫教學過程中的認知活動和情感活動結合起來是課程改革的一個重要內容。教學實踐證明，在數學課堂教學中融入情感因素能激活課堂能獲取數學課堂教學的高質量、高效率。

參考文獻：

[1]張新慧.淺談在初中數學教學中滲透情感教育[J].發現：教育版，2017（10）.