培養感情，因材施教

肖文靜

摘要：

童話是從兒童的角度出發去思考問題、認識問題，并運用他們喜歡的方式和語言來描繪和模擬兒童生活狀況，較為客觀地體現了他們對于現實生活的需要，表現出了他們對于現實生活的感受及體驗。學生在閱讀童話的時候能夠充分發揮自己的想象力和創造力，對社會生活進行初步的認識和了解，并形成基本的世界觀、人生觀和價值觀。由此可知，小學語文課程中的童話教學是十分重要的。本文就小學語文童話教學進行了論述。

關鍵詞：

小學語文;童話教學

中圖分類號：

G622

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0262-01

小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面的規范化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步進行。語文教學的實踐表明，在日常的語文教學中，如果以語文實踐為重點。不但可以順利完成教學大綱上規定的教學任務，還能使學生的聽說讀寫能力得到全方位發展，能夠大大提高學生的語言能力以及思維能力。語文教材中有反映自然事物與自然美景的內容：有反映人們在長期的社會實踐中形成的相互關系，以及由這種關系構成的社會現實;有令人崇敬、贊嘆的個體形象和群體形象等等。在教學這些內容時，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對學生進行思想教育的滲透，激發學生的情感。

1童話作為小學語文課程資源的重要性

課程資源這一概念有廣義與狹義之分，“廣義的課程資源指的是有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。'在這里我們取其狹義的概念，將童話作為形成課程資源的直接因素來源。之所以可以作為小學語文課程資源是由童話的審美價值和教育功能決定的。'審美價值是童話的最重要的基本屬性，這是針對以往被推崇的童話的“教育價值”而提出的。具體說來，童話在走進小學語文教材以前它首先屬于文學，符合文學的規律并具有文學性。童話中的“兒童精神”正是通過文學的審美價值展現出來，賦予童話提升小學生審美能力和感性思維的特殊的審美價值。另一方面，教育功能是童話的外在屬性，這一概念指的是如何從教育的角度研究童話，童話“在提高兒童的審美能力、幫助兒童學習語言、提升兒童的價值觀甚至在輔助兒童進行心理治療方面都發揮了重要的作用……這實際上都是對童話的“教育功能”研究和開發的結果。童話進入學校教育、進入小學語文教材即是發揮童話教育功能的重要體現。

2小學語文童話教學的施教策略

2.1想象，乘著童話的翅膀飛翔。童話是一個精彩的世界，在想象、幻想、擬人、夸張等筆法的作用下，一個個寄托了人類美好理想的童話藝術形象躍然紙上，其離奇的故事情節往往最能吸引兒童，也最適合兒童的思維特點。在童話故事里，動物、植物都和人類一樣，會說話、會思考、會像人一樣生活;在童話故事里，人死可以復生，善良的愿望總能實現……而這些都能激發學生的興趣和想象。因此，在童話教學中，老師要善于引導學生想象，讓他們的想象乘著童話的翅膀自由飛翔，使他們置身在童話的意境之中，自己去發現、去觀察、去探究。渲染課堂氣氛是情境教學的一個重要方面，能取得良好的教學效果。

2.2誦讀，走進童話的情感世界。童話中塑造的形象是兒童非常喜愛的，在閱讀童話時他們很容易走進人物的情感世界，被那些鮮活、生動、有趣的形象深深打動，產生模仿的興趣，對之所處的場景也會產生無限的向往。在學生誦讀童話的過程中，教師要引導學生把握人物形象的特點，更深入地感悟文章的深層意義，實現學習的目標。值得注意的是，教師在學生誦讀的過程中，不要硬性地把自己的理解強加給學生，而要讓學生在閱讀中形成具有個性化特點的理解。

2.3培養學生童話語感：強化童話朗讀。在語文學習中，朗讀是常用手段之一，可培養學生語感，也可幫助學生深化理解文本內容，領悟文本主題，感悟文本思想情感，為學生語文閱讀能力的提高奠定基礎。由童話故事本身來說，主要針對兒童，為了適應兒童閱讀與理解，童話語言一般富有音律感，形式活潑且簡練，通過動物或人物之口進行表達，與兒童自身的語言比較接近，因而非常適合小學生閱讀與朗讀。所以，在小學語文童話教學中，為了培養學生語言感知力，強化學生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導學生進行多種學習活動，使其通過自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動來感知童話故事的語言之美，感受童話的內容之美，并逐步提高語言感知力，為今后語文學習奠定堅實基礎。如學習童話故事《蘑菇該獎給誰》時，語文教師可引導孩子們扮演兔子媽媽、小白兔以及小黑兔等角色，然后結合自己的經驗與體會，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動作與表情，再現文中情景，實現創造性的學習目標，培養學生感悟能力，讓他們更深刻地領悟課文，提高語言感知能力與朗讀能力。

2.4增強學生情感體驗：組織童話表演。與其他體裁相比，童話故事情節曲折動人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進孩子們審美情趣的提高。在小學語文童話教學中，童話表演是童話教學的一種重要方式，即借助表演方式來靈活而巧妙地再現童話故事，增強學生學習體驗，讓他們在表演過程中內化童話故事中生動語言、曲折情節，并通過語言與情節來發掘童話寓意。因而，在小學語文童話教學中，語文教師需要巧妙發揮童話自身所具有的獨特優勢，組織學生進行童話表演，滿足學生愛玩、好動的身心特點，引導學生通過親自表演來獲得情感體驗，強化語言感知，深化文本理解。

3結語

總之，童話教學是小學語文教學當中一個不可或缺的組成部分。小學生處在心智發育還不成熟的初級階段，接受能力還比較低，各方面能力都不是很成熟，因此在開展童話教學時，教師要更多地引導學生樹立科學的學習態度，幫助他們自主理解童話故事內涵，明確虛構和真實及幻想和現實的關系。同時，教師還可以開展豐富多樣的教學形式，增強課堂的趣味性，構筑和諳良好的課堂環境和學習氛圍，讓學生能夠積極參與到課程學習當中去。另外，教師還要切實發揮小學語文童話教學的客觀積極作用，爭取在幫助學生提高語文基礎知識和豐富他們的精神文化生活的同時，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為培養出有知識、有文化、有道德、有修養的新型現代化人才做準備。

參考文獻：

[1]探討小學語文童話故事教學[J].宋穎.科學大眾（科學教育）.2018（12）

[2]針對小學語文童話故事教學的幾點探討[J].吳彩云.小學生作文輔導（語文園地）.2019（09）