淺談新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用

梅濤

摘要：

快樂教學法常指借用游戲、娛樂等多種形式，為學生創造自由、放松的游戲氛圍，讓學生樂于學習，有利于激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，從而達到開發學生智力，提高學生綜合能力的目的。本文主要論述快樂學習法的概述，實踐中的常見問題及在小學語文教學中的具體應用，旨在提高教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：

快樂學習法;小學語文;應用

中圖分類號：

G623.2

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0279-01

隨著新課改進程的不斷推進，廣大群眾對于教育愈發重視，并將目光聚集到了小學這一極具可塑性特征的群體上。因此，教育者通過快樂學習法的使用，營造輕松快樂的學習氛圍，采用多樣化教學方式，讓學生們可以在輕松愉快的環境中學習知識，提高成績，并從以往的害怕學習轉變為喜歡學習、樂于學習。

1快樂學習法的概述

社會高速發展的同時，市場競爭不斷加劇，人們越來越感覺到生存的巨大壓力。在這樣的環境下，學生難免會產生被動學習、思想偏激等問題，開始恐學、厭學，甚至看見書就心慌。學生感受不到生活的快樂，學習也就失去了熱情和創造力。因此，人們開始尋找著讓孩子們變得積極快樂的方法。快樂教學法是面向全體學生的，是主張學生全面發展的教育，與新課程改革的要求保持一致，都是由教師做主導，學生做主體。教師通過做到服務、環境、管理、教書四重育人，從而實現發展和愉快并舉的一種教學方法。教師通過多種手段實現書本內容的進一步生活化，并通過趣味語言、游戲、示范、動作手勢、、筆畫等形式，為學生創造了自由民主開放的學習氛圍，同時應用現代化的多媒體教學手段，使學生在學習中感受到快樂，進而對學習產生興趣，逐漸發展到喜歡學習，主動學習，甚至發現學習之美。快樂教學法的主要目的就是激發學生的學習興趣，是引導學生由被動學習變成主動學習的一種方法或手段。

1.1快樂學習法的定義。快樂學習法是面向全體學生，追求人全面發展的教育方式，是體現學生和教師作為共同主體的教學體系。它既不是一種教學觀念，也不是一種具體方法，而是啟發式教學中“情知交融”的體現。

1.2快樂學習法的原則。

從教育學上看，快樂教育首先要求教育者擁有健康積極的情緒，以快樂感染、熏陶、開導、啟迪他人，使學生樂中受益。因此，教育者需做到以身作則、尊重他人、理解寬容。

2實踐中的常見問題

2.1教學活動枯燥。極大部分小學語文教師在應試教育與傳統教學理念的長期影響下，理念更新速度慢，對快樂教學的推展較慢，教學活動形式固化。日趨枯燥的學習過程和繁雜的知識，讓學生疲于應對，更難以勾起學生學習的興趣，每上完一節課都像是痛苦的解放。

2.2娛樂與學習間的平衡。部分教師認為快樂學習法只是一味強調快樂、愉悅，給學生灌輸了錯誤的學習理念，不利于學生的全面成長。這主要是因為認知的局限性，將輕松學習和快樂學習畫上了等號，錯誤的認為降低學習要求和學習負擔就是快樂教學，嚴重影響教學質量。

另一方面，快樂學習法的實施沒有具體的執行方針，多以教育者自行理解并執行，難以做到娛樂和學習兩不誤，不能把握好兩者的平衡，在實踐之中難免會存在偏差，令快樂學習法的實踐成效不佳。

3教學應用

常說：教無定法。在教學過程中，仍有一些細節是教育者通過交流學習，不斷改善的，通過探索，改善實際應用，提高教學效率。

3.1寬松、快樂的氛圍。寬松的氛圍可以減少學生的壓力與負擔，消除學生的緊張情緒，由外界環境來影響學生。

為了做到輕松愉快的氛圍，教育者首先要與學生建立民主、平等的師生關系。只有融洽的師生關系才能更好的實施快樂教育。例如，在學生討論問題時，教師嚴肅的發言常會讓學生進入緊張狀態。故而教師在講課過程中要及時調節自身情緒，保持與“快樂學習法”高度一致。在學生剛進入學習場地，沒有做好學習準備時，通過有效互動，幫助學生迅速穩定狀態。

由于各種原因，學生個體之間會存在極大差異，在教學過程中，教師要平等的對待每一位學生，給予他們展現自我的機會。對于活潑的學生，要以寬容的心態巧妙應對，減少批評和懲罰，否則將會讓部分學生感到冷落。

3.2幽默化過程。語言是表達教育者想法的直接媒介。教育者的鼓勵常會讓學生獲得激勵，肯定學生的勞動成果，對學生不吝表揚和贊賞。對于需要糾錯的地方，也要委婉的誘導，注意糾錯方式，避免挫傷學生的積極性。

對于知識中復雜難懂的部分，可以通過課前導課安排、生活情境聯想等方式，把學生熟悉的生活場景引入新的知識，拉近書本與現實的距離，引導學生去感知觀察，進而做到對知識的探求渴望狀態。

3.3游戲課堂。游戲是調節課堂氣氛的好辦法，一方面可以調動學生學習的積極性，另一方面又能在快樂的氛圍中掌握新的知識。引導學生獨立思考，提高判斷能力。例如，成語接龍，傳話游戲等互動性游戲。也可采取“師生角色互換”、“小組競爭”等角色扮演的方式，提高學生參與感、扮演感，吸引學生以新的角度去探索，由好奇、新奇推動學生完成自愿自主的學習。

在課堂開始，可以由有趣的故事引出，引導學生自主做出選擇，并快速進入學習狀態。在結束時，可留下思考問題，留給學生個性發揮的空間。

4結語

快樂是人類的本能，如果能將學習作為快樂的事情來完成，對于學生的學習生活將會有極大的助益。以學生快樂為依托的快樂學習法不僅只是一種與時俱進的教學方式，更體現著教育者對教學發展的不斷追求。如何把快樂學習法順利融入日常的教學活動之中仍將是當代教育者前進的方向。

參考文獻：

[1]張景云，魏天成.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].文學教育，2016，（11）.

[2]徐樂.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子，2016，（16）.

[3]劉得林.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]學周刊，2015，（32）.

[4]魏效娜.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（3）.

[5]茍興蓉.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究·學法教法研究，2016，（27）.