淺談微課在高中地理教學中的引導作用

江俊武

【摘 要】在對于不同的高中地理知識內容，進行有效講解的過程中，都需要采取微課的教學形式，輔助學生對于知識內容進行有效的解讀，這樣才能夠讓學生在課堂中的學習效率，得到有效的提升。因為微課作為一種比較成熟的教學形式，已經在各個學科各個領域中都得到良好的發展和運用，而且學生通過微課的學習形式，能夠獲得不同的豐富知識內容，也可以有效地培養學生的實踐學習能力。所以教師在運用微課的教學過程中，都可以結合實際所講解的理論知識，以及學生在課堂中的學習反饋，從而有效地激發學生在課堂中的學習興趣，因此，本文就淺談微課在高中地理教學中的引導作用進行分析并提出指導建議。

【關鍵詞】高中地理;微課

在面對學生的學習難題的過程中，教師都需要通過讓學生進行自主的分析和思考，逐漸的找到問題解決的方案，這樣才能夠提高學生的自主分析的學習能力。而且在高中階段學生的學習能力是在逐步地增強的。所以教師在將微課教學的資源，運用到高中地理教學課當中的時候，都可以讓學生的學習變得更加的高效，而且能夠針對學生的不同的學習特點對于相關的教學理論知識內容的講解，可以采取趣味性的教學方式。這樣才能夠有效地激活學生的創造性的學科思維，也能夠讓學生的知識或者是技能更進一步提高，從而不斷地幫助學生對于知識內容進行深化和吸收，這樣才能夠引導學生對于知識內容進行有效地內化解讀。在這個過程中，教師都可以通過微課教學模式的運用，讓課堂中的教學形式變得更加的高效。

一、創設師生課堂互動交流的前提和紐帶，使課堂效率更高效

在選擇不同的溝通交流方式的過程中，教師都需要根據學生的性格特點，對于不同的教學形式進行有效的創新。這樣在運用微課教學模式的過程中，才能夠讓知識內容的講解效率變得更加的高效，而且也能夠通過課堂中的互動和交流，對于知識內容的講解板塊進行有效地推動。

例如，在教授學生學習“大氣環流”這一章節內容時，在面對大氣環流的前提下，教師需要先讓學生對于影響大氣環流的內在因素進行合理地分析和解讀，這樣才能夠幫助學生將已經學習過的知識內容，與新知識內容進行邏輯上的關聯，并且逐漸地提升學生的內在思維和想象能力。教師通過微課教學模式的運用，不僅能夠創設課堂互動交流的前提和紐帶，也能夠讓課堂中的教學效率變得更加地高效，從而主動地幫助學生對于不同的學習內容都可以有一個更加深刻的解讀和分析。

二、利用微課突破難點，使課堂重心更明確

教師利用微課的教學模式可以突破課堂中教學重難點，在知識內容講解的過程中，也能夠有效地提高學生對于地理知識內容的理解能力。所以在這樣的教學前提下，教師都可以將課堂中的教學重心把握地更加明確，這樣才能夠幫助學生將自己的學科思維，進行合理地轉變。

例如，在教授學生學習“地球表面形態”這一章節內容時，學生在對于地球表面的形態進行有效解讀的過程中，教師都可以通過微課教學的方式，為學生展示不同的剖面圖，這樣才能夠讓學生在學習的前提下，有一個更加深刻直觀的效果，并且能夠逐漸地建立起學生的良好學習途徑。所以通過運用微課的教學方式不僅能夠突破課堂中教學重難點的講解，也能夠讓學生對于課堂中所學習的重點知識內容了解地更加明確，這樣學生在課后的學習時間才能夠進行反復的思考和探究，提高學生對于理論知識內容的實踐運用能力，也能夠讓學生在這個過程中，對于知識內容有一個更加深刻的印象。

三、利用微課引導課前預習，使任務目標更明確

通過微課的教學形式，為學生提前布置預習任務，才能夠讓學生在課堂的學習過程中，有一個更加高質量地學習效果，而且也能夠提前引導學生，對于新知識內容進行有效的分析，并且能夠讓學生跟上教師在課堂中的講解效率。

例如，在教授學生學習“自然資源與人類活動”這一章節內容時，讓學生對于不同的自然資源進行有效劃分的過程中，學生才能夠對于地球的自然環境有一個充分的解讀和了解。這樣也能夠對于人類的活動有一個全面的認知和學習。再將這三者之間的關系建立一個良好的思維結構的過程中，學生對于問題的思考才可以變得更加的全面，所以教師在這個過程中都可以通過運用微課的方式，引導學生進行課前知識內容的預習。這樣不僅能夠幫助學生對于即將要學習的新知識內容進行有效的熟悉，也能夠讓學生的學習目標變得更加地明確，促進學生對于知識內容的良好運用和表達。

總而言之，在面對不同的教學活動開展的過程中，教師需要根據學生在課堂中的實際學習需求，對于不同的教學資源的運用能夠變得更加的合理，這樣才能夠逐漸的培養學生的自主分析的思維能力。而且也能夠在這個過程中提升學生的良好的學習水平，讓學生的學習重點變得更加的明確。所以教師在運用微課教學方式的過程中，都可以逐漸地豐富學生的視聽感覺體驗，能夠讓課堂中的教學目標在變得更加清楚和明了的前提下，逐漸地幫助學生推動自己在課堂中的學習進度。教師也可以運用微課的教學方式幫助學生進行知識內容的有效預習，提高學生的學習能力。

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