微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式探索

劉 黎

鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210049

近些年，教育領(lǐng)域的一大熱門話題是微課，又被稱作微課程。微課最早的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出，戴維·彭羅斯認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，通過幾分鐘的教學(xué)壓縮視頻，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。之后，國內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課展開了相關(guān)的研究，其中包括華南師范大學(xué)焦建利老師提出，微課是為闡釋某一知識(shí)而供學(xué)習(xí)或教學(xué)服務(wù)的短小在線教學(xué)視頻；廣東佛山的胡鐵生老師率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，并對(duì)微課的概念、內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。接下來的十多年時(shí)間里，伴隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)微課的研究不斷發(fā)展、充實(shí)，并不斷探索微課在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、微課的概念

微課，也被稱作微課程，微型課程，微視頻或者微課視頻。雖然表述有一些差異，但其核心概念都是指：以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課是圍繞某一主題的教學(xué)視頻，涵蓋的教學(xué)資源有課件、圖片、音頻、視頻、備課教案、課前預(yù)習(xí)單、課后反饋表等等，這些教學(xué)資源共同組成了基于網(wǎng)絡(luò)的新型學(xué)習(xí)方式。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。它們是圍繞著某個(gè)主題以特定的組織關(guān)系而呈現(xiàn)出的一種主題式的資源應(yīng)用小環(huán)境，是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的一種新型的教學(xué)資源有機(jī)組合。和傳統(tǒng)課堂相比，微課具有的特點(diǎn)是：主題突出，指向明確。微課是緊緊圍繞教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的微視頻，具備主題突出，指向明確的特點(diǎn)，交互性強(qiáng)，使用方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生足不出戶就能與老師交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生交流，快速便捷；資源多樣，情景真實(shí)。微課利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等各種信息化手段，將豐富多樣的資源整合，實(shí)現(xiàn)情景的模擬再現(xiàn)，短小精悍，用途廣泛，微課時(shí)間短，主題多樣，形式靈活，用途廣泛。

二、高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課的原因

我國?國家中長期教育改革和發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）?指出，近年來教育改革的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教育方式和手段的現(xiàn)代化、信息化。綱要的頒布旨在強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。綱要的頒布，點(diǎn)燃了國內(nèi)教育界對(duì)微課以及在線課程的研究熱情。隨后國外出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等創(chuàng)新的教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目被介紹引入國內(nèi)后，全國各級(jí)各類院校全面開展了以微課為主要載體的教育研究活動(dòng)。教育主管機(jī)構(gòu)聯(lián)合各級(jí)各類學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展微課征集、微課大賽、設(shè)計(jì)評(píng)比、應(yīng)用推廣等活動(dòng)，從而助推了微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。微課被應(yīng)用到高職英語教學(xué)中的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與視頻、圖片、聲音等元素結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化，生動(dòng)化，更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一呈現(xiàn)方式相比，微課能夠創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的情境，提供優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)語示范。尤其可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供豐富多樣的多媒體教學(xué)資源，同時(shí)也為學(xué)生搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在微課的輔助下，學(xué)生可以選擇適合自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以選擇自己能夠接受的進(jìn)度開展學(xué)習(xí)，更可以選擇與自身語言水平相匹配的難度。很多微課網(wǎng)站為學(xué)生提供了重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解視頻，課堂上學(xué)生如果沒有聽懂，課后可以觀看微課視頻來進(jìn)一步解除疑惑，掌握重難點(diǎn)。由此可見，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，提升自主學(xué)習(xí)的效果，提供適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)模式。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享

教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新，可以制作出符合學(xué)生需求的微課視頻。這些微課，豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，加大了課堂信息量，為實(shí)現(xiàn)課堂快節(jié)奏、高效率的教學(xué)提供了可能性。不僅如此，教師還可將自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，或者參加主流微課平臺(tái)的評(píng)比交流活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以形成不同專業(yè)之間公共英語課的教學(xué)資源共享，使廣大英語教師有機(jī)會(huì)接觸到一流院校的公共英語課，目睹名校名師的教學(xué)風(fēng)采。教師們也有機(jī)會(huì)共同探討教學(xué)熱點(diǎn)問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短。可以說，微課為教師提供了多角度、創(chuàng)新型的教學(xué)資源，極大程度實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，提升教師教學(xué)能力

教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，使語言學(xué)習(xí)過程變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過豐富教學(xué)手段，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的效果。語言學(xué)習(xí)過程中，教師的教指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又影響著教師的教。在教與學(xué)的循環(huán)中，微課可以為教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)提供幫助，促成教與學(xué)的良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。不僅如此，教師在應(yīng)用微課的過程中，需要考慮諸多因素，如微課怎樣選取才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？微課怎么使用才有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？有時(shí)為了開發(fā)校本課程，教師還要學(xué)習(xí)制作微課，了解多媒體制作軟件，掌握微課設(shè)計(jì)原理。通過使用和制作微課，教師在不斷提升教學(xué)能力。

三、高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課的模式

微課建設(shè)的目的是交流和應(yīng)用，高職院校教師可以從已建立的較為成熟的微課網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)站，選取各學(xué)科微課視頻。另一方面，高職院校的教師中有很多接受過微課培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過制作微課的技巧，有的還參加過微課大賽，網(wǎng)上積累有微課大賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀微視頻。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的微課資源，教師該如何選用？怎么將微課有效地應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，將微課與傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)有機(jī)融合？這些是擺在高職院校教師面前的問題。通過實(shí)踐，教師可以發(fā)現(xiàn)，將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)中可以遵循以下模式：

（一）服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，為課前預(yù)習(xí)填樂趣

微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，教師可以選用合適的微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料。所選微課首先要滿足的條件是：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與課堂教學(xué)主題緊密相關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。作為課前預(yù)習(xí)的微課需要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供易得易用的預(yù)習(xí)資料，以豐富的視聽語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主題化”的小情境，為學(xué)生營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們樂于接受這種開放式的多樣化的預(yù)習(xí)工作，更主動(dòng)地參與課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)變得更有趣，更有效，滿足自我學(xué)習(xí)的需求。

將微課作為課前預(yù)習(xí)的資料，能夠有效地解決高職院校公共英語教學(xué)課時(shí)少的問題。高職院校的學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，因此公共英語課時(shí)在不斷縮減。

為彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題，在課前階段，教師可以錄制滿足教學(xué)需求的微課，或者通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供相關(guān)的微課鏈接。讓學(xué)生自主選擇，自愿安排學(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃，充分利用自己的課余時(shí)間，隨時(shí)隨地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）提升教學(xué)效果，為課內(nèi)教學(xué)添活力

課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠豐富課堂教學(xué)手段，同時(shí)也加大了課堂信息量。教師通過應(yīng)用微課，可以充分發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)，將問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)等多策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中。微課可以被用來輔助呈現(xiàn)新課內(nèi)容，生動(dòng)形象地模擬新課情景，讓學(xué)生在逼真的情景中感知新單詞和新課文。微課還可以被用來輔助講解語言點(diǎn)，集中展示單詞例句或語法句型，使學(xué)生全面了解語言知識(shí)。

另外，微課能夠突破性地解釋課堂重難點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出的課堂重難點(diǎn)，能夠讓教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和困難，從而更加有策略地解決重難點(diǎn)問題。上課期間，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)微課進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，或刪減、或添加，結(jié)合不同的課堂內(nèi)容使微課呈現(xiàn)出不同的意義與效果。因此，在公共英語教學(xué)過程中，教師對(duì)微課的選取，設(shè)計(jì)以及改進(jìn)都是對(duì)課程本身的再次創(chuàng)造。正是在這種創(chuàng)造性的選取與改變之中，微課才能進(jìn)一步服務(wù)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。通過對(duì)微課模式上的創(chuàng)新以及內(nèi)容上的多元化拓展，教師為推動(dòng)課堂教學(xué)改革不斷做出積極的嘗試。

（三）便于教學(xué)反饋，為課后復(fù)習(xí)促保障

目前，許多微課平臺(tái)提供了交互性強(qiáng)而且使用便捷的反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生可將上課過程中出現(xiàn)的疑惑，遇到的難題上傳到平臺(tái)，教師可以及時(shí)答疑解惑，了解教學(xué)效果，交流不同的觀點(diǎn)、意見。通過教學(xué)反饋，教師可以對(duì)上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，形成改進(jìn)性的想法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程形成設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)踐-再反思的循序漸進(jìn)，螺旋上升的閉合環(huán)路，在這個(gè)過程中，教師的反思意識(shí)不斷加強(qiáng)，自我批判能力不斷上升，從而促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和研究水平。

另一方面，教學(xué)反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)解決疑惑，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步為課后復(fù)習(xí)做好保障。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏，或者進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過教學(xué)反饋，學(xué)生能夠加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的深度理解和感悟，而且也能不斷增強(qiáng)自主探究能力，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。可以說，微課平臺(tái)的教學(xué)反饋，使師生之間更有效地交流，形成一種動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的、不斷充實(shí)完善的教學(xué)循環(huán)。

四、結(jié)語

融合微課的高職英語教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和水平來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，從而有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，微課也為廣大教師提供了新的教學(xué)與教研的手段，革新了教師傳統(tǒng)的上課和備課模式，為課堂教學(xué)和課后反思提供了更有針對(duì)性的參考，進(jìn)一步為教師提供課堂創(chuàng)新的空間和提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。因此教師們應(yīng)當(dāng)重視微課的相關(guān)研究，以便更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，提高高職英語教學(xué)水平。