情境式任務驅動教學法在住宅空間設計課程中的教學實踐

■鐘 麗

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004）

在高等職業(yè)院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃中，住宅空間設計是一門專業(yè)核心課程，具有綜合性和實踐性較強的特點，旨在提高學生的方案分析能力和實際設計技能[1]。以往傳統(tǒng)教學方法已不能滿足當前教學需要，高職學生缺乏實際設計經(jīng)驗，空間設計感不強，動手能力弱。針對這一現(xiàn)狀，湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院藝術設計專業(yè)住宅空間設計課程教學團隊經(jīng)歷多年的實踐探索, 以能力和工作任務為本位來進行教學內容的設置，根據(jù)工作過程來設計課程實施路線，形成了以情境式任務驅動為主要特色的課程教學法。通過創(chuàng)設真實的任務情境，發(fā)布設計任務來激發(fā)學生的興趣，并促使學生主動學習相關知識，探尋解決方法。通過這種教學方法,學生參與度高，動手能力也得到了很大的提升。

1 “情境式任務驅動”教學方法的基本策略

“情境式任務驅動”教學方法是在教學過程中教師以校企合作的真實項目進行教學設計[2]，以完成項目所需要的住宅空間設計的理論知識和實踐操作技能為教學內容，在教學過程中把整體設計項目分解為多個工作任務，為學生創(chuàng)設任務實踐情境，將每個工作任務所需的專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學生并促使學生在設計過程中對新知識進行消化與吸收[3]。學生也能在完成工作任務時掌握必要的職業(yè)相關技能，并從中獲取專業(yè)實踐能力。在整個項目實施過程中，學生的探求式學習與教師的支架式教學同步進行,當學生進行探求式學習時，教師應適時地為學生提供其學習所需要的信息資源，并依據(jù)學生的學習情況選擇恰當?shù)膮f(xié)助方式幫助學生去探索完成任務的方法[4]。這種教學方式強調學生在學習過程中的主體地位，注重運用團隊協(xié)作方式和創(chuàng)設教學情境來調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高他們分析問題和解決問題的能力[5]（圖1）。

2 基于情境式任務驅動教學方法的教學設計

2.1 學情分析

本課程授課對象為藝術設計專業(yè)大二學生。在學習住宅空間設計之前，學生已具備平面、空間、色彩的基礎理論知識以及CAD軟件制圖的基本技能。但高職學生學習的主動性不強，在實操中團隊協(xié)作意識不足和溝通能力弱。雖然能很快地掌握軟件操作技巧，但缺乏設計規(guī)范意識。而且缺乏生活經(jīng)驗，作品的用戶體驗感不佳。

圖1 情境式任務驅動教學策略示意圖

2.2 教學目標

課程教學團隊根據(jù)藝術設計專業(yè)（室內方向）的人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合崗位需求及學情分析[6]，明確課程的知識、能力、素質目標：

知識目標：掌握客戶訪談信息的整理和歸納方法；掌握住宅空間的優(yōu)化設計方法；掌握住宅空間的家具選配和氛圍營造方法；熟悉住宅設計的基本流程。

能力目標：具備與客戶溝通、了解客戶需求和準確表達設計方案的能力；具備運用室內設計的理論知識進行空間設計能力；具備運用色彩、照明、材質肌理、圖案進行住宅空間氛圍營造的能力；能根據(jù)客戶需求選擇合適的智能家居產(chǎn)品。

素質目標：培養(yǎng)學生協(xié)作學習、合作完成任務實踐的團隊協(xié)作意識；在適老改造項目實踐中幫助學生建立“以人為本、精益求精”的工匠精神；引導學生形成關注社會、關愛老人的意識，培養(yǎng)學生樹立未來設計師技術職能與社會職責相結合的職業(yè)觀，從而達到知識育人的課程思政目標。

2.3 教學內容設計

住宅空間設計課程由住宅空間設計概念、方案設計前期準備、住宅空間格局的優(yōu)化設計、住宅空間的氛圍營造、住宅空間智能家居的應用、住宅設計實踐六個模塊的內容組成，結合國家1+X證書制度和“室內設計工程師認證”的考核要求對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求進行課程教學一體化設計。基于室內設計工作過程和理實一體化的設計思路，以“住宅空間的適老化改造”項目為依托，將課程內容融入項目實踐，并依據(jù)真實的工作過程將項目分解成九個設計任務，同時將課程所涉及的六個知識單元融入項目教學中，課時安排為48學時。通過項目任務分解和課程六大模塊知識點的重、難點分析，將課程的單元知識對應相關的項目任務，促使學生在做中學、學中做，從而達到對課程知識的內化與有效應用（圖2）。

2.4 教學實施過程

課程引入校企合作項目“格林香山小區(qū)凌奶奶住宅空間的適老化改造”，在實際工作任務流程中完成“任務準備——任務下達——任務分析——任務實施——任務評價”的教學實施過程，在教學中主要采用情境式任務驅動、支架式和探求式、體驗式等教學方法，并使用模擬實驗、現(xiàn)場測量、VR虛擬體驗等教學手段，使學生在真實的項目中獲得設計能力[7]。下面我們就以“任務3：老人住宅功能空間的家具選配”為例對教學實施過程的進行詳細說明。

2.4.1 課前任務，激發(fā)興趣

教師利用超星學習通平臺提前發(fā)布“老人住宅功能空間的家具選配”任務單和課前學習資料，并對學生進行分組。學生課前自主學習網(wǎng)上課程資源，并完成課前任務。教師結合課前學習效果和任務完成情況，對學生課前知識結構和水平做出評估，明確本堂課的教學重點、難點。

2.4.2 創(chuàng)設情境，提出任務

目前我國是世界上老齡化程度最高的國家，隨著老人年紀的增大，老人的生理機能和行動能力逐步衰退，原有的家具尺寸、樣式和動線已經(jīng)不再適合老年人，會給老年人的使用帶來不便和安全隱患，針對這些問題，教師按照課前所分組別，下發(fā)具體的項目任務、創(chuàng)設工作情境，將課堂移入紅星美凱龍的櫥柜展區(qū)進行現(xiàn)場教學，并讓學生穿上老年擬態(tài)服模擬體驗老年人的行為方式，感知老年客戶在使用家具時的真實需求，讓學生從功能尺度上更好地把握“人-產(chǎn)品-環(huán)境”之間的匹配關系，使學生掌握人機工學相關知識，實現(xiàn)教學知識目標。此外，在這一過程中引導學生關注社會弱勢群體，幫助學生樹立“人性化設計”理念。

2.4.3 分析任務，找出方法

學生以小組為單位共同分析并探討完成“老人住宅功能空間的家具選配”任務的具體流程和方法，教師在此過程中提供有效的學習資源和過程協(xié)助，并結合學生分析任務時遇到的問題，適時切入課程新知識點——“不同功能空間的家具種類、尺寸”和“家具選配的具體流程和方法”，幫助學生解決課程重難點。引導學生該根據(jù)老人的生理和行為特征選擇家具選配的最優(yōu)方法。

2.4.4 團隊分工，實施任務

圖2 教學內容結構、知識重難點與項目任務關系圖解

學生掌握家具選配的基本流程和方法后，以小組為單位確定設計思路，教師引導他們自我組織到養(yǎng)老院進行調研，收集設計實踐時所需要的資料，學生依據(jù)調研資料思考如何針對不同類型的老人來選擇適當家具尺寸和樣式，接著完成設計方案，在此過程中，教師查看學生完成任務的情況和進度，以指導教師的身份對少數(shù)學生的問題進行單獨輔導[8]。對于大多數(shù)學生的共性問題，教師采用案例分析、操作演示等方式集中進行指導。

2.4.5 多元評價，總結提升

學生完成任務后，以小組為單位將各成員的方案進行比較，找出最優(yōu)方案，修改完善后將各組設計方案上傳至超星平臺，獲得小組互評、教師點評以及行業(yè)專家點評的反饋意見和修改建議。同時為了讓學生更加了解自己的設計，教師在課堂中連線客戶參與評價，讓學生直接了解客戶的體驗感受，增強自我認同感，不斷提升專業(yè)技能和社會責任感。

3 結語

超星平臺的綜合評價各項數(shù)據(jù)顯示100%同學完成了課堂基本任務，課后作業(yè)的及格率有了較大幅度的提升，達到100%，優(yōu)秀率達到了91%以上。通過這組數(shù)據(jù)得知，采用“情境式任務驅動”教學法，有效地彌補了住宅空間設計傳統(tǒng)講授法的不足之處，同時也使職業(yè)崗位所需要的能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學體系之中，讓學生掌握了專業(yè)知識與技能，提高了高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育以能力為本位的辦學宗旨[9]。