網絡化高職英語教學探究

摘 要：本文分析了目前我國高職院校英語網絡化教學現狀，從四個方面提出了完善高職英語網絡化教學的途徑，明確了在信息時代利用網絡技術，創新教學模式，實現網絡化和職業英語教學的融合已成為必然的趨勢和教育強國的必經之路。

關鍵詞： 網絡化;高職;英語教學

信息時代的到來給人們的生活和學習方式帶來了巨大的變化，同時也使我國教育面臨著全新的挑戰和機遇，傳統教育顯然已經不適應信息化、網絡化和全球化的需要。英語作為一種國際交流語言，已經成為全球語言。高職教育是經濟發展的基礎，高職英語教學是高等教育的重要組成部分。利用靈活的網絡技術，多元化的信息傳播渠道，實現資源共享，革新教學模式，把必須待在校園里接受課堂教育模式改為靈活不受時空、地域限制的新型教育教學模式，已成為亟待解決的問題

一.目前高職英語網絡化教學現狀

在我國過去傳統的高職英語教學中，通過書本和教師講課是學生獲取知識的單一渠道和來源，接受的信息資源和思維方式部分是片面和局限的。從根本上講，就是我國目前高職英語網絡化教學意識尚且十分淡薄，沒有從思想上高度重視網絡時代下高職英語教學網絡化發展的重要作用，固守過去傳統的高職英語教學模式，缺乏創新思維，缺乏進取意識，形式重于實質，不僅沒能將網絡化教學落到實處，而且還浪費了現有的多媒體設施資源。網絡時代下我國高職英語網絡化教學的應用不成熟，已經成為阻礙我國高職院校英語教學發展的重要因素。隨著我國科學技術能力的不斷增強，多媒體設備已經在各大校園實現了大范圍普及，網絡化教學的時代已經來臨，網絡化教學是貫徹落實我國科學發展觀的必然要求，也是實現教育強國的必經之路

二.完善高職英語網絡化教學的途徑

1. 提升高職英語教師的綜合素質

在信息時代，網絡化教學對英語教師提出了新的要求。在網絡時代下的我國高職英語教學模式中，注重教師運用多媒體設備的能力，教師不僅要對英語專業知識掌握熟練，而且要對多媒體設備的使用技能掌握熟練。教師可以指導學生通過百度等搜集學習素材，學習英語網頁、電子論壇、電子雜志等，優化職業英語課程。網絡環境也為教師提升自身水平提供了條件，幫助教師豐富知識，充實教學內容。高職英語教師可以對網絡化職業英語課堂教學進行分層設計，教師要運用網絡，面向全體學生，重視學生的個體差別，發揮教師的主導作用，引導學生利用網絡資源，充分利用網絡教學平臺的優勢，提高教學效果。教師要提高網絡化英語教學的效率，不斷優化教學手段，努力緊跟時代的發展，研究多媒體的科學技術，深刻認識和開發其重大價值，認識到網絡化職業英語的發展前景，努力創造各種條件，發揮出網絡化職業英語教學的優勢，促進英語教學的質量提升，實現網絡化和職業英語教學的融合。

2.創新高職英語教學模式，建立以網絡為基礎的新型教學模式

為了適應全球化的不斷發展和網絡信息技術的快速變革，我們對外語人才的需求越來越大，要求英語教學模式也應當有所創新。網絡環境為英語教學提供了豐富的資源，更新了教學的觀念 網絡是全球性的圖書館，包含著知識信息的寶庫，有著豐富無窮的信息。。在我國高職英語網絡化教學的具體實踐中，高職英語教師的網絡化教學主要是依靠 PPT 的制作從而實現，但是 PPT 的制作并不是一件容易的事情，只單純地將課本內容照搬照抄到 PPT 頁面上來，并不能達到提高高職英語教學效率和質量的目的，反而會使得教學課堂變得枯燥、乏味，無法集中學生的學習注意力，造成高職英語教學效率和質量的降低。PPT 只是目前我國高校外語教學網絡化應用的其中一個方面，也是最基礎、最簡單的一個方面，還有遠程視頻，雨課堂、騰訊會議等多種高層次方面的教學活動。比如通過雨課堂教學軟件，可以和學生進行彈幕、發稿件互動，可以上傳課件布置學生進行預習和完成作業，也可以發布公告、試卷。還可以使用騰訊會議等其他網絡教學方式，與學生進行語音交流等，與傳統的課堂教學相輔相成，充分利用網絡資源和網絡教學平臺，提高學生的學習英語興趣，把學生從玩手機轉變為把手機用作學習工具，以實現英語教學效果的最優化。

3.提高學生的自主學習能力

網絡化英語教學使得在線教學和云端課堂走進各大校園，打破了傳統教學中嚴格的時空和地點限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以根據自己的時間安排，在任何地方、任何時候和任何地點進行學習，在很大程度上突破了面對面的教學所存在的不現實因素，網絡化教學利用自身靈活的特長把原本必須在學校課堂學習的學生們解脫出來。互聯網等技術的應用，促進了網絡化教學過程中的實施的具體情況，包括教學方法、教學手段和教師、學生的心理轉變等方面也發生變化。老師與學校之間的隔閡和界限被打破，刻板的老師教、學生學的模式通過多媒體、互聯網、全球課堂 等強有效途徑，成了學習研究的共同體，構建“以教師為主導、以學生為主體”的教學新模式。通過對教師和學生角色的重新定義，讓更多的學生體會到獲得知識、知識內化、分享知識的樂趣。在建構新的學習系統中，學習者可以是老師，老師也可以成為學習者，由此產生新的教學格局和形式，使學生產生越來越多的學習責任感和加強對自己學習過程的調控，并發揚積極和獨立的學習態度，找到屬于自己的學習動力，這在很大程度上有助于培養學生的獨立自主學習的能力，提高學生的學習主動性和積極性。

4.改革傳統的學生考核方式，構建新的考核標準

網絡化高職教育的新課堂要轉變學生觀，需真正以學生為中心，摒棄傳統課堂上以考試、報告、測驗等方式作為反映學生知識掌握情況的評判標準，對學生完成任務情況，接受新知識、新信息的反映速率、反饋效果 進行全方位、多角度的綜合衡量。例如，通過雨課堂教學平臺，可查看學生每節課的出勤情況，簽到的時間，可以發布課前預習和課后作業，根據記錄可以查看多少學生在規定時間內完成，正確率多少，完成的時間以及未完成的人數，。由此為依據給與每個學生符合實際情況的平時分。學生的學期總評成績可以加大平時分占比，如平時占百分之七十，期末考試占百分之三十。

三、結語

網絡化教學提供的信息和知識是全面的、全新的。互聯網本身并不會對教學產生巨大的作用和影響，只有將互聯網上豐富的 教學資源和現代信息技術的最新成果融入英語教學環節和教授學習策略時，互聯網才會對學生產生深遠的有利影響。

總之，網絡化教學的應用為高職院校的英語教學帶來了前所未有的巨大影響，它不僅是技術上的革新，而且是對人的思想理念的改變，對高職英語教學改革具有深遠的影響。網絡化時代下的高職英語教學模式要充分利用網絡資源和網絡教學平臺，把新的教育理念，新技術新方法運用到英語教學中，為高職英語教學提供強大的動力，培養出適應網絡時代需求的新型技術技能型人才。

參考文獻

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作者簡介：王德紅（1969年3月6日），女，漢族，江蘇省連云港市，講師，碩士研究生，上海濟光職業技術學院，研究方向：英語教育。上海市，郵編201901。