提高中考古詩文默寫專題復習的有效策略

葉媛婷

古詩文默寫是中考語文試題考查的重要內容之一，這類考題的備考不容忽視。近幾年，我校結合學生的學情，在古詩文默寫的復習上進行了一些嘗試。

每年，九年級第一學期結束，學生完成了初中階段全部古詩文學習后，我們都會要求學生完成一張古詩文錯字整理手抄報，通過這種形式，引導學生對自己古詩文的默寫錯誤做一次歸納整理。

經過多年的積累和分析，我們覺得學生默寫的失誤大致有以下幾個方面：

一、寫錯別字

如同音字替代，形似字誤用，通假字寫反，生僻字不會寫，寫字比較粗心，多一筆或少一筆……

二、誤解錯用

1 .意義混淆。 如“云生結海樓”，有很多同學總是把“生”字寫成“深”，原詩句的“生”字是“生起、產生”的意思，學生因為不理解意義而誤用。

2 .張冠李戴。 如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》與范仲淹的《岳陽樓記》都有體現詩人推己及人、心憂天下的詩句，學生常常會張冠李戴。

針對默寫的錯因，為減少學生的錯別字，幫助他們更透徹地理解古詩文，推進古詩文默寫的有效復習，我們采用了以下方法：

一、抓好課前

1 .誦讀不能省。 通過反復誦讀課文，學生才能眼到心到口也到，認清字形，辨明詞性，讀準字音，熟讀成誦。“書讀百遍，其義自見。”學生們經過多次反復的誦讀，掌握文章的含義，為下一步的默寫做好準備。

2 .易錯字重點記，音、形辨析對比記。 誦讀完，我們請學生提醒全班同學今天默寫的古詩中有哪些字、哪些部分容易寫錯。有時還會抽查，讓學生把背誦的內容寫在黑板上，現場糾錯。我們也會將學生默寫中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們先辨析，再默寫。

3 .滾動、循環地進行默寫。 利用早讀和課前5分鐘，每天默寫。默寫完畢，小組長對照原文批改，改完后，課代表交上來，老師再瀏覽一遍，檢查他們批改的情況，出現錯誤次數多的句子全班進行強化。通過以上舉措，讓學生在反復、循環中加深記憶。

二、用好“一本”

我們要求學生用好“一本”——糾錯本，整理易錯的字，通過糾錯，突破難點。

1 .記錯。 每天默寫完畢，學生要把默寫中寫錯的古詩文記在自己的糾錯本上：默寫的日期、寫錯的詩文、寫錯的字、分析原因。在以往的古詩文教學中，我們注意將學生寫錯別字的原因歸納、展示，所以學生一般能進行分析。

2 .改錯。 實踐證明，當日改錯的效果相對要差一些，我們的做法是每周糾錯一次。讓學生每周五拿著糾錯本到小組長處，把本周記錯的內容進行改正;小組長檢查后，簽上自己名字和當天的日期;還有再寫錯的，重新記錯，重新改正;每周課代表還要把糾錯本收上來檢查糾錯的情況。

三、合并同類，舉一反三

1 .合并同類

在復習過程中，我們引導學生對古詩文進行分門別類的整理，這樣既能使學生加深對古詩文的理解，又有助于背誦。我們按詩歌的內容分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、詠史懷古詩、詠物詩等，通過表格，引導學生對古詩詞進行歸類。把這些詩文分類后，提前告知學生第二天會默寫哪幾篇古詩文，它們有什么共同點。讓學生在測練中比較異同，強化學生的理解和記憶。

2 .教學生審題要抓關鍵詞

在訓練中，加強對學生進行理解型默寫的審題訓練。引導學生做題時要善于把握關鍵性詞語，不放過題干中任何有價值的信息。如崔顥《黃鶴樓》中寫道：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”馬致遠的《天凈沙·秋思》中有一句與之意境相仿，也表現了游子的悲苦心情： ， 。 引導學生審題時，要抓住“鄉關”“愁”“游子”“悲苦”這些關鍵詞語聯系記憶，答案也就能自然得出。

在古詩文復習的過程中，我們也在思考，能不能把復習做得有趣一些，讓學生主動去復習。我們做了這些嘗試：評古詩文默寫之星、小組嘗試命題、古詩文糾錯小導師、舉辦古詩默寫競賽等等。

朱自清先生在《經典常談》中說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”在古詩文默寫復習中，除了訓練學生提高背誦、默寫的準確率，養成不添字、不漏字、不錯字的嚴謹習慣外，我想我們還要引導學生把古詩文運用到寫作和生活中去，真正做到傳承民族經典文化。

責任編輯 晁芳芳