聚焦讀寫結(jié)合，提升寫作素養(yǎng)

陳海英

在小學(xué)階段，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，它們相互交融，共同為提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。為了有機(jī)地整合這兩大板塊的教學(xué)，發(fā)揮其最大的價(jià)值，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材精心編排，有序地確定了每個(gè)學(xué)段的寫作要求，并選編了相應(yīng)的課文。根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，筆者對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行了以下三方面的探索。

一、小學(xué)低年級(jí)的讀、說訓(xùn)練策略

會(huì)說是會(huì)寫的基石，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不大，可以從口頭表達(dá)入手，讓他們從愿說到會(huì)說，再?gòu)臅?huì)說到會(huì)寫。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘課文的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行讀、說訓(xùn)練。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，要從會(huì)用一個(gè)詞、會(huì)說一句完整的話開始。低年級(jí)的語(yǔ)文課文短小、生動(dòng)、形象，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住文中的好詞好句讓學(xué)生反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上用詞語(yǔ)說話，并比一比誰(shuí)的詞語(yǔ)用得妙，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，形象思維占主導(dǎo)。對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖畫，他們易于接受、樂于觀察，在寫話時(shí)也可以巧妙地運(yùn)用。不過，要清楚完整地講述圖畫的內(nèi)容需要掌握一定的方法。教師首先要教會(huì)學(xué)生按照一定的順序觀察事物，如從上到下、從左到右、從整體到部分等，爭(zhēng)取不落下圖片中的任何一個(gè)部分;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，運(yùn)用日常積累的詞語(yǔ)，再借助相關(guān)的句式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表述。這樣，學(xué)生能有序地描述圖畫的內(nèi)容，一段通順的話也就水到渠成了。

二、小學(xué)中年級(jí)文本遷移能力的訓(xùn)練策略

文章由段落構(gòu)成，能寫好段落，文章也就能較好地完成了。在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)中，教師可以緊扣課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，明白作者寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫。然后讓學(xué)生將作者的寫作技巧遷移到自己習(xí)作訓(xùn)練中，從而掌握段落的寫法。

在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住課文中的精彩段落進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。首先讓學(xué)生將段落讀通讀順，了解其內(nèi)容;然后讓學(xué)生品讀段落，了解其寫作方法;接著讓學(xué)生研讀段落，了解其特色;最后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。知其然還要知其所以然，學(xué)生漸漸地感受到運(yùn)用修辭手法的妙處，不僅愿意借鑒課文內(nèi)容來寫，還期待寫出比課文內(nèi)容更精彩的段落。另外，在寫作指導(dǎo)中，教師還要充分利用課文進(jìn)行補(bǔ)白、綜述、擴(kuò)點(diǎn)等寫作方法的指導(dǎo)。補(bǔ)白是利用作者在文中留給讀者想象空間的地方進(jìn)行練筆的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生既能深入地理解課文內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。擴(kuò)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，在對(duì)課文內(nèi)容理解后進(jìn)行想象說話。深入文本的擴(kuò)點(diǎn)訓(xùn)練，有助于學(xué)生寫好人物的內(nèi)心獨(dú)白。綜述是讓學(xué)生抒寫對(duì)整篇課文的感受。這種訓(xùn)練起到了升華課文主題的作用，也讓學(xué)生知道在寫作中要緊扣文章的主旨。

三、小學(xué)高年級(jí)謀篇布局能力的訓(xùn)練策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選編的都是文質(zhì)兼美的課文，它們有獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和文學(xué)特色。如何讓學(xué)生掌握這些美文的謀篇布局并活用到寫作中，是教師在作文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課文主要以記敘文和說明文兩類文體為主，下面介紹這兩類文體的訓(xùn)練策略。

記敘性作文包括寫事、寫人和寫景三類。對(duì)寫事類的記敘文，首先要關(guān)注事情表達(dá)的中心，其次是關(guān)注它的寫作順序，最后是關(guān)注它所具備的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。為了使文章構(gòu)思新穎，別具一格，在寫作順序上還會(huì)有順敘、倒敘、插敘的運(yùn)用。教師可扣住這些變化要點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生能運(yùn)用自如。寫人的文章重在突出人物的品質(zhì)、精神或特點(diǎn)。在謀篇布局時(shí)要緊扣其中心選擇典型事例，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。寫景類記敘文一般是總分、分總或總分總結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間先后、游覽過程或空間順序來記敘。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文學(xué)體裁，包括常識(shí)性說明文和文藝性說明文。這兩種文體的寫法各具特色。常識(shí)性說明文語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重在普及科學(xué)知識(shí);文藝性說明文語(yǔ)言生動(dòng)形象，重在將情感融入所說明的事物中。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)開區(qū)鵝湖小學(xué)）

本文為江西省基礎(chǔ)教育課題“活用語(yǔ)文教材實(shí)施作文小課題策略研究”（課題編號(hào)：PXYWZD2017-008）的研究成果。