初中物理課堂提問存在問題探究

楊清輝

課堂是教學活動的最主要行為模式，教師與學生之間的課堂交流是以提問與回答的方式中體現的。在新課改的背景下，許多教學方法都在進行不斷的改革，但是原有的課堂提問方式，卻沒有什么實質性改變。而在教學中，教師對學生提問的過程，是有效的感知學生對課堂的態度的過程，原有的“是不是”“對不對”等是非問題的提問方式，無法激發學生的探究欲望和對物理的興趣。因此，改善原有的課堂提問方式，能有效地提高學生在課堂學習中的積極性。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

在物理任課教師備課的過程中，一味的知識點的講解，沒有結合生活提出問題，也沒有一個提前準備課堂問題的過程，很多課堂問題都以“對么？”“是么？”等是非選擇的話語作為結束語，這樣的提問方式，會使學生喪失自我思考能力，也不利于培養學生的獨立思考和自我表達能力。很多老師存在為了考試而準備教學課案，很多課堂提問出來的問題都是在書上可以直接找到答案的，或者是為了應對考試而提出的，這樣的問題就顯得枯燥乏味，且不利于知識點的理解。在現在信息更新迅速的大環境之下，學生獲取知識的方式越來越多樣化，同時襯托出課堂上直接為了考試而傳授的知識點的枯燥性，因此在課堂上經常會出現教師一個人的獨角戲的情況。

二、改善初中物理課堂的提問方式

（一）設立有趣的課堂問題，吸引學生的注意力

物理任課教師在備課時，可以圍繞教學內容尋找貼合生活的問題，將知識融合在日常生活中，這樣可以引起學生的興趣，并使其給出一定的反應。課程中間的問題不能是毫無準備的，如果是講到一個點，覺得學生注意力不集中了拋出一個問題，而這個問題又比較枯燥，就會使得課堂氣氛越來越差。因此，整個課堂的流程，教師在備課的時候要有一定的把控，提前準備好可能用到的問題是非常有必要的。

物理是一個在生活中隨處可見的技術，馬桶沖水、電梯上下行、汽車的慣性，都可以用物理知識進行簡單的分析。問題和現實生活的相結合，使得物理課程不再那么枯燥乏味。興趣是最好的老師，提高興趣，才能提升學生學習的沖動。

教師應根據教材知識點，結合生活設定一系列問題，幫助學生理解知識，并通過知識點和生活的結合，加深所學知識的印象，激起學生探究的欲望，培養物理學習興趣。

（二）改變提問的方式，培養學生的思考能力

傳統的教學提問，一般是教師拋出問題，學生舉手進行回答或者教師選擇學生進行回答，這兩種方式，前者照顧不到所有的人，有的學生害羞不愿意舉手，后者使學生處在一個被動的處境之中，有些問題回答不出來，都會造成一個惡性循環，有興趣的越來越有興趣，不喜歡的越來越討厭。在物理課堂教學之中，教師應當針對不同程度學生進行不同提問，樹立學生的自信心。一個知識點可以提出幾個難易程度不一樣的問題，有的問題可以是針對課程的，有的可以是結合生活的，調動每個學生的學習積極性，培養他們的思考能力。

（三）培養學生自我思考的能力

《義務教務物理課程標準》中指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，出不具有評估和聽取反饋意見的意識;能在解決問題的過程中有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。因此，教師在提問的時候，一定要掌握科學的提問標準。教師應設置一些可以激發學生學習興趣的問題，對學生進行啟迪，使其逐漸形成自我獨立思考的能力。這就要求任課教師在課堂上提出的問題要具有探討性，可以使學生可以進行小組討論。也可以具有爭議性，這樣可以引起學生之間的討論，活躍課堂氣氛。此外，提出的問題要具有明確性，如果教師提出的問題含糊其辭，那么學生的回答也必然是稀里糊涂的，這樣的問題，會降低學生對知識的獲取，越模糊的知識點會使學生陷入自我懷疑中，不利于培養學生的自信心。

綜上所述，在物理課堂中，教師應當在新課改的形式之下改善自己的教學方式，備課的過程之中除了課標中的知識點之外，也要將知識點融合到現實生活中，這樣才能創造出有效的高質量問題。在教學過程之中，要注意和學生之間的相互溝通，建立良好的課堂秩序，使課堂不枯燥乏味，最后學生從接收者變成主動獲取者，在這轉變的過程之中，學生也可以養成在生活中思考物理，在平時的學習中，習慣自我思考。在這個過程中，初中生除了獲取知識，也會養成受用一生的學習技能。

責任編輯 徐國堅