如何優化線上英語教學

鄧潤妹

線上教學分為直播和錄播兩種方式，大多數地方都采用錄播形式。在新冠病毒的肆虐下，由于學校不能開學，線上教學成了最佳的教學方式。自2020年2月10日開始線上教學以來，大家對它褒貶不一。結合工作實際，筆者從三個方面談談自己的觀點：一是線上英語教學的優勢;二是線上英語教學的局限性;三是如何優化線上英語教學。

一、線上英語教學的優勢

第一，線上英語教學為英語教師提供了學習的平臺，成為教師成長的助推器。英語教師大多很難有這樣的環境、時間來觀摩這么多優秀的課例——授課教師都是全省選出來的優秀教師，至少獲得過市級優質課一等獎。盡管很多教師抱怨線上英語教學的不足，但客觀來說，線上教學為廣大英語教師提供了一道道“文化大餐”，讓教師互相探討、取長補短。何況這是優秀的授課教師及其團隊集體智慧的成果，很值得學習、借鑒。用欣賞的目光去聽課，就能從中受益匪淺。

第二，線上英語教學在一定程度上保障了學生享受公平的教育資源。線上課堂教學成本低，只要一臺電腦或手機即可;觀看的頻道有多樣性，英語課創意不斷;英語教師口語流利，發音準確;對于沒吃透的知識點，學生還可以回看視頻。這讓所有學生可以平等享受優秀的英語“視聽大餐”。假如沒有線上教學，縣城、農村的學生基本不可能聽到名師授課。

二、線上英語教學的局限性

第一，信號穩定性差。線上英語教學錄播課的觀看途徑多達十五種。其中只有四種通過廣播電視網絡，但前提是要有相應運營商的機頂盒才能觀看，雖然信號比較穩定，但不能回看。其余十一種方式需要登錄網絡數據平臺，由于移動數據本身信號不穩定，再加上在線觀看人數多，很多人覺得聽課效果不好，總是沒有信號。而有些偏遠的農村學校沒有安裝有線電視，更沒有網絡數據，因此無法觀看。

第二，學生缺乏學習氛圍。沒有了同伴之間相互競爭的氛圍，學生反而可以大大方方地玩手機、看電視、用電腦，在上課中還可以吃吃東西，上個廁所。再加上有些家長不管教，可想而知，學習效果有多糟糕。尤其對農村學校的學生而言，線上學習容易淪為一句空話。

第三，線上英語教學的有效性不能及時反饋。在線上教學過程中，由于學生跟教師互動少，導致學生聽懂與否，都不能及時反饋。只有對少數基礎好、自覺性強的學生來說，這樣的網課模式不失為一件好事兒。他們會在家長的幫助下，認真參與豐富的課堂，而且對于沒吃透的知識點，他們還可以回看視頻，鞏固加深。

第四，增加了英語教師額外的工作量。身為一名英語教師，不僅要時刻關注本班學生聽不懂的地方，及時給予特定指導，還要用手機改作業、催交作業、與家長進行長時間通話。所有的教師都有同感，網課背后的教師都要練就一身“絕技”。

三、如何優化線上英語教學

如何讓線上英語教學揚長避短，走得更遠？針對英語學科的特點，筆者建議如下：

第一，針對英語課的內容采用不同形式的上課方法。在講解語法、短文時，教師可以采用錄播形式，組織學生統一觀看，這樣可以回放、補充。而針對口語教學，采用直播形式效果更好，因為沒有學生參與的口語教學是沒有生機和活力的。由于有的英語教師口語不太標準，所以口語教學可以采用“雙師教學”，聘請具有國際教師資質的優秀英語教師，甚至是外教來擔任線上直播教師。這樣可以跨越地域限制，讓本地學生享受地道的英語口語課堂。

第二，線上英語教學的對象要有選擇性。線上教學的“教學分離”特點更加考驗學生的自信心、自律性，對于不同年齡、不同學段的學生要采取不同的方式。線上英語教學更適合年齡較大的學生，因為他們有一定的自覺性和自控力，線上學習可以讓他們接受更豐富、更高層次的知識。對于中低年級的小學生，線上教學更適合作為輔助手段，學生本人要在家長的直接關懷和引導下開展學習，教師、家長要更加側重于目標導向，為其提供豐富的線下學習資源。而對于年齡較大的學生，一方面要加強引導和管理，培養學生自覺、自主學習的好習慣，另一方面要結合教學實際，探索跨班級、項目式、研究式、游戲式等教學方式，增強學生的參與感和獲得感。（作者單位：江西省奉新縣教研室）