農村小學信息技術教學中任務設計的策略

李龍英

摘 要：小學信息技術教學運用任務驅動法，能夠進一步調動學生學習的主動性，提升課堂教學有效度。任務設計是“任務驅動”的關鍵，教師設置的“任務”必須能夠充分調動學生的積極性，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，讓學生在教師的點撥下，提出問題，并解決問題。筆者從任務充滿童趣、任務貼近生活、任務具有智慧、任務顯現層次四個方面，談如何進行任務設計。

關鍵詞：任務驅動; 任務設計; 信息技術

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-037-002

任務驅動教學模式是建立在建構主義理論基礎上的“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的教學模式，是將傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主線的多維互動式的教學理念。在教學過程中，教師把教學內容精心設計成一個個典型的“任務”，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的任務動機驅動下，通過對學習資源的積極應用，選擇適合自己的學習方法來解決問題，運用已有的知識和現學的知識，并結合自己特有的經驗提出方案、解決問題，進行主動探索學習，從而在完成既定任務的同時，實現對新知識的意義建構，使學生主動建構“探究、實踐、思考、運用、解決問題”的學習體系。

小學信息技術教學運用任務驅動法，能夠進一步調動學生學習主動性、提升課堂教學有效度。任務設計是“任務驅動”的關鍵，教師設置的“任務”必須充分調動學生的積極性，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，讓學生在教師的點撥下，提出問題，并解決問題。

一、目前農村小學應用中存在的問題

目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學模式。然而，農村小學信息技術課的實際應用中，課堂教學效果并不如預期，分析其中原因，在任務設計方面主要存在以下問題：

1.任務設計缺乏人文性，學生興趣不高

一些教師直接把一個個知識點作為任務布置給學生，將任務等同于練習，一節課結束，知識傳授和技能訓練看似是完成了，但是由于這些任務沒有經過精心設計，素材缺乏人文性，不貼近學生實際，不能激發學生的興趣，學生僅僅是完成一次次機械的練習，“是老師要我完成，并非我要完成”，與任務驅動教學的理念相差甚遠。

2.任務設計缺乏層次性，學生思考無梯度

一些教師提出的任務，沒有根據本班學生知識技能水平設置，也沒有組織學生去完成任務，而是完全放任學生自由練習。小學生受心理生理發展水平的影響，自我控制能力較弱，部分學生拿到任務后覺得太難就會陷入迷茫，不知如何下手，甚至放棄任務去玩游戲了;如果任務太簡單，也有部分學生完成后無所事事。長此以往，就會使部分學生消極對待教師下達的任務，對班級整體學習氛圍產生負面影響。

二、在農村小學信息技術教學中任務設計的策略

興趣是小學生學習的最大推動力。小學生在學習過程中，如果對學習產生了一定的興趣，就會自覺地投入大量精力，積極地學習、探索。因此，在小學信息技術教學過程中，教師應該考慮如何創設任務情境，使學生主動參與學習過程，在一步步探索中獲得學習的成就感，不斷激發學生的學習興趣，提升信息素養。筆者是農村信息技術教師，在多年的教學實踐中，采用任務驅動法實施教學，在教學中不斷探索如何設計任務。

1.任務充滿童趣，引發興趣

愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”，為了充分調動學生的積極性，教師應創設一些小學生喜歡的直觀、形象的情境，引導學生充分發揮自身想象力與創造力，在教學情境中以更加積極的狀態來解決問題、完成任務。

案例1：三年級第14課《復制和粘貼圖形》一課的導入：

師：播放電影片斷，有關孫悟空會變的片斷。

生：觀看，情緒激動。

師：三（2）班的同學能在我們的畫圖中把老師給的一個孫悟空變成三個孫悟空，老師拍成視頻，放給大家看。

生：觀看視頻，目不轉睛，好奇驚訝。

師出示課題《復制和粘貼圖形》，明確今天這一課的總目標，接著再次讓學生觀看操作視頻，看誰能看出其中的奧秘，讓學生思考“三（2）班同學是如何做到的”，激勵大家爭做“探秘小能手”，引導學生分解操作步驟，分析達到總目標需要完成的一個一個具體的任務。

孫悟空是人們喜歡的經典人物，“一變三”是小學生都喜歡的充滿科幻刺激的任務，此任務充滿童趣，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機。

2.任務貼近生活，產生內需

小學生對于信息技術課程雖然擁有一定的好奇心與新鮮感，但大多只是停留在好玩上，停留在游戲和五彩的網絡中。在任務驅動教學中，教師需要盡量將教學內容與現實生活相結合，從學生的生活經驗出發，將教材二次開發，設置一些學生熟悉的學習任務，把教材的知識技能包含在一個個典型又真實的信息處理“任務”中，讓學生能夠產生熟悉感需要感，激發學習動機。

案例2：三年級第1課《信息和信息技術》：

教材中“信息的傳遞”這一環節有這樣一個討論題：請選取課本上的一段文字，說一說你會用什么方式傳遞給這幾種對象：1.同桌的同學。2.外地的1位親友。3.身處各地的多位好友。

這個討論題，任務很明確，但所給的信息無關學生痛癢，傳遞的對象也比較抽象，學生就事論事，沒有興奮點，積極性調動不起來，課堂氣氛一般。經過幾堂課的實踐，筆者對此作了改動，把“書上的一段文字信息”由學生修改為個人實實在在的信息。

師：你有什么好消息要告訴你的同學、親友嗎？

生討論：“我的生日快要到了，媽媽要給我過生日了”，“國慶節我要去上海動物園玩”，“我的抗擊疫情的畫畫獲獎了”……

師：老師有個好消息告訴大家：9月11日周五下午，我們去吳江新華書店購書。

師：你想把這個信息告訴誰呢？

生：討論。（氣氛熱烈，有要回家告訴爸媽的，有要告訴好同學的，有要告訴遠在上海工作的阿姨的，有要告訴在北京讀書的表哥的……）

師：你用什么方式來傳遞你的信息呢？

生：討論。（紛紛發表自己的意見：同學就在旁邊，“可以面對面交流，也可以QQ交流，還可以寫紙條”，哪種方式合適，各抒己見，講出了不少理由。）

改動后的探究坊，探究任務中的信息和傳遞對象都與學生生活密切相關，“信息”是學生迫切要求表達的，“對象”是學生喜歡的人，“如何傳遞、采用什么樣的傳遞方式”是學生迫切需要表達的，學生探求的積極性、主動性明顯提高，教學效果好。

我們的教材是全省統一的，里面的許多素材難免與我們面對的學生生活脫軌，于是課堂教學為教而教，學生學而無味。因此在課堂教學之前，教師需要預先鉆研教材，摸透學生實際，找到教學內容與學生現實生活間的聯系，制定與學生生活密切相關的教學任務。生活化的任務，能更好地調動學生主體參與的意識和學習的積極性;解決問題的過程，不僅使學生學習了新知識掌握了新技能，更是學生積極思維的活動過程，從而培養學生良好的思維品質。

3.任務具有智慧，激勵深思

教師在設計任務時，要充分考慮學生已有的知識水平，制定難度適中的任務，既體現了舊知識，又包含新知識，在任務中設疑點，使學生感覺到“半生不熟”“似懂非懂”，因為我們兒童的大腦喜歡為了解決問題而主動學習嘗試探索，不喜歡機械的操作、灌輸性的學習，而我們研究的“任務驅動”，就是把標題式的學習內容分解成一個個具體的小任務、小問題來讓學生學習和掌握，激發他們解決問題的積極性，激勵他們主動動手實踐，最終完成任務，實現意義建構。

案例3：四年級21課《插入超鏈接》教學片段：

超鏈接是非常抽象的概念，小學三四年級的孩子抽象思維較弱，理解有難度。教學中筆者設計了幾個知識競賽類的小游戲。

師：老師給大家帶來了好幾個知識競賽小游戲，今天我們來玩游戲。（學生興奮）

師：第一個游戲考考大家垃圾分類知識掌握得如何，能否順利過關。請兩個同學來闖關？（學生爭著要闖）

生1：上臺闖關已經插入超鏈接的游戲。（順利過關，臺下學生情緒高）

生2：闖關沒有超鏈接的游戲。（目標指向錯誤，學生議論開了：按‘開始游戲，還沒有玩，已經說‘通關了;我肯定答對了，但卻顯示‘你答錯了。怎么回事？怎么辦？紛紛指責是游戲做的不對。）

筆者有意識地將“疑”設在游戲無法進行的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生奇”“疑中生趣”，激發探疑的強烈欲望。

師：同學們不要急，有一個命令能幫忙，掌握了它，你們都能創作游戲了。

這時老師引出“超鏈接”這個命令，超鏈接使幻燈片的播放能自由跳轉，像訪問網頁一樣，非常聽話。

師：演示插入超鏈接的基本步驟，引導學生觀察分析“插入超鏈接”對話框中的各按鈕的作用。

師：出示任務一：給第一頁上的“開始游戲”插入超鏈接，鏈接到。

生：思考討論，把任務一補充完整。

學生在討論過程中感知“超鏈接”的基本作用，初步感知超鏈接的概念。

然后學生操作探究;探究過程中可以參考老師給的微視頻“設置文本超鏈接的方法”。

緊接著在老師組織下學生小組討論自主設定一個一個小任務，探究給各關中的文本、圖片等設置相應的超鏈接。闖關游戲制作成功，學生成就感得到滿足，對利用超鏈接制作游戲產生濃厚的興趣。四年級二班制作的“少先隊知識競賽”游戲在班會課上閃亮露臉，在學校班隊活動中獲獎，進一步激發學生對學習信息技術的興趣。

任務驅動法教學設計時，教師不僅要關注任務的具體目標，還要對任務內容展開整合的優化處理，使任務蘊含智慧，在教學過程中，為了充分發揮學生的主觀能動性，積極調動學生的參與意識，教師不要急于給出任務、講解任務，而應讓學生討論任務、分析任務、探索任務完成的必要條件，從而給出解決方案，逐步拓展學生的創新思維，開發學生的主觀能動性。

4.任務顯現層次，各有所“事”

小學生信息技術基礎較低，信息技術知識水平存在一定的差異，他們接受知識的能力往往也有差異，且在農村小學生個體差異更大，在任務設置時，教師要充分考慮學生已有的知識水平、認知能力等方面的差異，考慮不同學生群體的學力基礎，對相關任務進行科學設置，設置難易不同的任務，有層次性，以引導學生在完成基本任務的基礎上，選擇適合自己的任務去完成，學有余力的同學選擇附加的沖浪任務，以提高全體學生的學習積極性和探究實踐的能力。

（1）任務設置有彈性。如三年級第9課《初識“畫圖”》中認識窗口，教師設置的任務“記憶力大挑戰”：大家盯住大屏幕，記住窗口的組成及名稱，30秒倒計時。如日常上課中，每節課有5分鐘打字練習，比一比誰打字最多最快最正確。再如四年級第5課《插入圖片》，請在文檔中插入1-2張合適的圖片。這樣的任務設置，學生們都有任務，根據自己的能力來完成相應的任務，無所事事的現象大大減少。（2）能者當小老師，示范演示。每個班總有幾個領頭羊，有學生受家庭影響基礎好，有學生學習習慣好會預習，有學生學習能力強一看就懂，這些學生對教材需要掌握的知識技能比一般同學領先一步掌握，是教學極好的資源。教學中，筆者讓這些同學當小老師，上臺示范演示操作講解，臺上學生成就感滿滿，受到激勵;臺下學生學習信心足，向同伴看齊無畏難情緒，學習積極性高。（3）為學有余力者設置沖浪任務。一些學生對信息技術有著特殊的感情，特別喜歡在電腦上操作，為培養學生熱愛信息技術，培養學生對信息技術持久的興趣，每一節課最后筆者都會為愛學習愛探究者設置一個沖浪練習。如三年級第1課《信息與信息技術》，沖浪任務是：你能使用手機設別學校的花草樹木嗎？學習《插入表格》一課，你能幫老師制作一張我班的課程表嗎？學習《美化文檔》后，制作好書推薦，在班級黑板報展出。教師長期堅持，學生日積月累，培養了一批又一批信息技術愛好者，在各類比賽中獲獎，也影響著這些小學生今后的志向。

總之，科學設置任務，使得任務更加有趣，進一步促進學生更加主動地學習、探究、嘗試，更加有效地促進學生信息技術核心素養的全面發展，然而要任務驅動教學法在實際教學中充分發揮出來，還需要在自主學習、教學評價等多方面采取切實有效的教學策略，從而不斷提高信息技術教學質量。

參考文獻：

[1]陳小萍.淺談任務驅動教學法在小學信息技術課中的應用，中小學電教（下半月刊），2014（2）

[2]劉光生.任務驅動教學在信息技術教學中的運用，中學教學參考，2016（8）

[3]宋麟.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用，福建教育學院學報，2019（9）

[4]李永鑫.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用，名師在線，2019（10）

[5]陳呈軍.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用，電腦知識與技術，2018（30）