任務驅動教學模式在中職化學教學中的應用

欣欣

【摘要】當前在中職教育的過程中大多采用的是傳統的教學模式，顯然已經與當前的教育理念有所偏頗。在這個基礎上，很多中職院校開始尋求新的教育方式以此來提高教學的質量和效果。基于“任務驅動”下的教學模式對于職業教育來說，機遇與挑戰并存，為了能夠深入探究該模式的精髓和內涵，需要以此為研究的重點，不斷探索“任務驅動”教學模式的最佳應用方式。

【關鍵詞】驅動教學? 中職? 化學

職業教育在培養人才的過程中需要根據職業技能標準以及勞動市場和用人單位的需要來制定相關的教學模式和方法，受過職業培訓和教學的學生可以根據自己的所學專業進行上崗工作。在實際的教學過程中，作為一種新型的教學模式，“任務驅動”教學模式開始被大家熟知并應用于日常的教學過程中。

一、“任務驅動”教學模式的內涵

所謂的“任務驅動”就是在中職教學的過程中，教師首先在明確教學的總目標之后就總目標細分成一個個小任務，再組織學生進行學習的教學模式。學生在教師的引導和幫助的過程中，通過完成一個個小任務來使得學生將學習的總框架構建起來以完成最終的學習目標。在這個過程中，教師需要明確總的學習任務和學生的整體學習能力，以便自己能夠設計出符合學生學習特點的教學任務和目標，可以適當的對于不同學生進行分層教育，并分發不同的適合學生自身能力的學習任務，這種方式的好處在于能夠最大程度的滿足不同學生能力的同時實現更好的教學。在這個教學模式之下，教師不僅僅授課者，同時能夠科學合理的引導學生進行學習，促進學生學會主動學習并享受到學習的樂趣。而學生在此也并非只是接受知識的工具，而是作為課堂的主體來對知識進行深入化的探索。

二、“任務驅動”教學模式的特點

（一）擁有明確的學習目標

“任務驅動”教學模式能夠使得學生能夠完成一定任務的同時加深對于所學知識的理解和掌握，在中職教學中應用該教學模式能夠相應的提高其學習能力和之后對于工作的完成度。中職學生學習化學這門課程，并不是簡單的了解與化學相關的知識，而是在學習理論的同時能夠進行一定的實踐活動，在之后也會有促進很多的中職學生選擇與化學相關的工作，奠定堅實的基礎。

（二）有利于培養學生的學習興趣

在“任務驅動”教學模式的實施過程中，對于的學習的相關設計和安排需要符合學生的興趣和自身能力，進而能夠使得學生的興趣和潛力得以全面的激發。在這個過程中，教師能夠根據學生的興趣進行教學的調整，能夠對于學生的學習和實踐起到一定的指導幫助作用。很多學生在學習化學的過程中會提不起興趣，會感覺到枯燥無味，針對這個問題教師可以適當的帶領學生進行一些化學實驗，以有趣生動的實驗來逐漸引起學生的興趣。

（三）提高學生綜合能力

在中職教育中以“任務驅動”模式為主的教學模式能夠最大程度的解決傳統教學模式中所暴露出的問題，在新教學模式之下能夠向學生傳授解決問題的方式和措施而不是直接將問題的答案擺在學生的面前。之后學生可以利用學習到的方式進行更加深入的學習和探究，進而能夠主動發現問題、主動深入探索問題，進而提高學生的綜合素質。

三、“任務驅動”教學模式的具體步驟

（一）創設學習場景

進入中職院校學習的部分學生在學習能力方面可能與其他進行普通學習的同學之間存在著一定的差距，所以在具體的學習過程中需要根據不同學生的實際情況來制定相應的教學方式。教師可以首先將教材的內容進行深入的學習和剖析，根據每節課的學習內容來創設一定的情景，逐漸的將學習任務引導出來之后學生可以根據具體的學習任務并在情境中完成學習的目標。在學習化學的過程中，必不可少的就是對于化學反應的學習。當教師傳授學生一定的理論知識之后，為了能夠給學生的學習帶來更直觀的體驗，在確保安全之下可以讓學生實際感受化學反應，從中感受到化學的奧妙。

（二）自主探究式學習與小組合作式學習

在學生接收到學習任務之后，需要首先進行自主探索學習，明確學習的任務和最終目標，不斷的培養自己學習的興趣并激發學習的潛力。學生在學習的過程中能夠不斷的獲取相應的信息，同時也能夠在不斷學習的過程中找到自己身上存在的問題，在不斷探索之中找到問題的答案。

除了自主探究式學習之外，教師可以根據學生的能力和個性進行劃分小組，通過小組的方式來進行必要的討論和意見的交流，在這個過程中學生可以學習到其他人身上的長處，從而彌補自己的不足。比如在探究化學反應的過程中，學生在談論酸堿反應中，每個學生都會相應的提出自己的看法，因為會有不同的答案，為了探究答案可以通過一系列的酸堿反應來進行實際的實驗以此來檢驗學生在先前的談論。

（三）找到問題所在并加以解決

鑒于部分中職學生的部分能力相對有限，可能在解決問題的過程中無法做到全面的解答，對于前期發現的問題，需要對此進行相應的整合和整理并制定解決問題的思路和方式。在制定解題思路的過程中，需要以問題作為一個突破點，不斷的深入研究，通過強化鍛煉確保學生能夠對于問題做到良好的掌握。在逐漸解決問題的過程中，學生能夠基本形成一種解題和學習的思路，在這個過程中教師需要根據學生的實際需求給予一定的鼓勵支持和引導，同時多加鼓勵以幫助學生不斷的理解學習的內容，真正的做到完成學習的任務和教師提前下發的任務。

（四）效果評價

當學生基本完成教學任務之后，教師可以根據學生完成任務的程度進行一定的評價。效果評價不僅僅是為了檢驗學生的完成度，同時也能夠在這個過程中發現教學的問題并及時的進行解決。同時教師可以根據學生的反饋及時的調整自己的教學方式和內容，學生可以根據教師的評價來反思自我，不斷的調整自己的學習方式方法以找到最適合自己的學習方式。一些完成學習任務良好的同學需要進行一定的嘉獎，而一些表現較差的同學則需要教師進行正確的引導和鼓勵。

參考文獻：

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