淺議敘事作文中人物動作描寫方法的實踐探索與思考

張瑜

摘 要：敘事作文中動作描寫對刻畫人物有著重要的作用。文章以五年級描寫跳長繩活動為例，通過課文引路，素材積累、技巧指導、技能訓練，指導學生精準錘煉動詞、善用修飾詞語，巧妙運用修辭、綜合五官感受等，讓學生不斷嘗試練筆，掌握敘事作文中人物動作描寫方法，以期提高學生人物動作描寫的能力。

關鍵詞：敘事作文;人物動作;描寫方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號：1674-120X（2020）28-0037-02

一、敘事作文中人物動作描寫方法的實踐探索

黑格爾認為：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實。”也就是說，只有成功地描寫了人物的動作，才能使讀者真切地感受到作者筆下的是一個個生動的活人，人物形象才能真正立體起來。

（一）以課程范文引路

語文課本中的文章都是經過精挑細選的，其中有很多文質兼美的文章，在這些文章中不乏動作描寫。在平時的教學中，教師要引導學生找出課文中動作描寫的精彩片段，通過反復朗讀、合理想象，讓學生知道什么是動作描寫，感悟動作描寫的作用，學習動作描寫的方法。比如，部編版語文五年級下冊課文《景陽岡》，成功地運用了大量的動作描寫。在教學中，教師要讓學生先找出這些動作描寫，體會動作描寫的好處，如“兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去”“把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢”“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打”。作者用“揪、按、踢、提、打”等動詞，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神奕飛動，讓學生能感受到武松勇武而又機敏的英雄性格。

另外，教師還要注意讓學生從所學的課文中搜集各類動作描寫，進行摘抄、分享并背誦。讓學生了解動作描寫的好處及方法，培養其良好的語感與表達能力，同時為學生的作文素材庫增添豐富多彩的語言模板。

（二）以積累素材為源

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”沒有生活素材，再優秀的學生也寫不出好的文章來，生活也是動作描寫素材的源泉。以描寫跳長繩活動為例，教師可從以下幾個方面進行指導：

1.建立觀察架構，分階段描寫

在寫作之前，讓學生參與“跳長繩”這一活動，從中體驗跳長繩的滋味。教師錄下活動視頻，在課堂上用“慢鏡頭”的形式反復播放，以便學生看清楚活動中的每個細節。同時，引導學生分階段觀察活動過程，把“跳”這一個大動作分解成幾個小動作，并按動作發出的順序進行口頭表達。通過分階段觀察，聚焦鏡頭，讓畫面慢下來，學生在寫作時就能體會跳長繩比賽過程的細微變化，做到言之有序。以本班某學生的作文片段為例：

跳長繩比賽開始了，只見領頭的李小悅同學縱身躍向長繩，順利地跳了過去，像一只小燕子一樣輕盈、靈活。

這段話雖然語句通順，沒有錯別字，但讀起來總覺得缺少什么。那是因為該同學描寫跳長繩的動作時一筆帶過，沒有抓住人物的細微變化，不夠生動具體。教師可以通過“慢鏡頭”的方式，引導學生把一個大動作分解成幾個小動作，然后對每個部分、每個動作按一定的層次具體描寫，讓人如臨其境。通過觀察，學生將這個鏡頭分解成：準備、起跳、落地這三個階段。于是，有了學生修改后的習作：

跳長繩比賽開始了，（階段一：準備）只見領頭的李小悅同學不慌不忙，雙眼緊緊地盯著繩子上下飛舞，大概在計算什么時候跳進去才是合適的時機。（階段二：起跳）當繩子落到地上的那一瞬間，她迅速地沖向繩中，雙膝微彎，腳尖踮起，繩子飛過她頭頂的那一瞬間，她趕緊一抬腿，繩子就從她腳下一閃而過。（階段三：落地）她穩穩地著地，如閃電般躍了出去，那動作像一只小燕子一樣輕盈、靈活。

人物的動作往往一閃而過，既難觀察又難描寫，這也是人物動作難寫的原因之一。通過用“慢鏡頭”的方式、分階段描寫來指導學生習作，學生筆下的人物變得鮮活了起來。

2.運用動作描寫，凸顯人物特點

性格不僅通過態度反映出來，還通過行為習慣和方式體現出來。在跳長繩的過程中，有的學生很勇敢，有的卻很膽小;有的躍躍欲試，有的卻躊躇不前。在教學中，教師要讓學生學會細致地觀察比較，引導學生注意不同人的動作特征。

片段一：她的雙眼死死地盯著繩子甩動的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點一點地數著節拍，待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進長繩中。

片段二：他面對粗而長的繩子，毫不畏懼，找準時機，快步沖上前去，雙腳使勁一蹬。同時，身體向右來一個360度旋轉，就這樣輕巧地跳了起來。

通過這兩個片段對比，一個害怕被長繩甩到自己和一個跳繩技巧嫻熟、毫不畏懼的形象躍然紙上。在寫作時，要引導學生抓住不同人物的特點進行動作描寫，恰如其分地使用表示動作的詞語，把人物刻畫得更加生動，富有個性。

3.運用動作描寫，善于捕捉典型

活動中的每一個環節、人物，不可能面面俱到地描寫。比如，在描寫跳長繩時，應對人物有所取舍，抓住一個或幾個典型的代表，通過非常細小的動作來刻畫人物，突出典型。

（三）以技能訓練為本

除教授寫作方法外，教師還應讓學生多練筆，真正做到學以致用，提高習作能力。在“敘事作文中的動作描寫——跳長繩”這堂習作課上，教師進行了多次試教，及時進行了經驗總結，以指導下一段研究。

在第一次試教中，發現修辭法、分解法、修飾法設計順序不合理，分解法環節設計不夠靈活，學生參與度不強，沒有達到預期的效果。于是，及時采取措施，合理調整寫作方法的順序，依次運用分解法、修飾法、修辭法，讓學生把找出的動詞板書在黑板上，大大提高了學生的參與度。

在第二次試教中，發現學生修辭的運用比較局限，對人物的描寫只運用比喻和擬人兩種修辭手法。于是，教師加入五感法，豐富學生的想象力，豐富修辭手法。

在第三次試教中，教師發現學生說出的動詞、修飾詞不夠豐富。為此，建立觀察架構，引導學生有序觀察，使動作分解更細化，豐富動詞，豐富修飾詞。并且讓學生細致觀察，關注不同人物的不同表現，精準用詞，凸顯人物的性格特點。

二、敘事作文中人物動作描寫方法的幾點思考

（一）精準錘煉動詞，給動作“量體裁衣”

古時詩歌創作中多見“煉字”：“僧敲月下門”中的“敲”字;“春風又綠江南岸”中的“綠”字……經反復推敲，最終成為千古名句。但是學生在寫作時，往往忽略了這一點，使用的動詞過于單一，甚至千篇一律，導致描寫的人物不能給人留下深刻的印象。在日常教學中，教師應鼓勵學生多推敲哪個詞最能體現這個動作的特征，讓學生學會篩選動詞、精準用詞，使人物活靈活現地呈現在讀者的眼前。

《跳長繩》片段一描述：她的雙眼死死地盯著繩子甩動的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點一點地數著節拍，待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進長繩中。小作者觀察細致，運用“盯”“抱”“閉”“弓”等動詞，準確貼切，展現了一名膽小的學生跳繩的形象。

（二）善用修飾詞語，讓動作“活靈活現”

在人物動作發出之前，恰當地添加修飾詞，就會使動作的幅度、速度、力度等較為細致地表現出來，更能表現人物的形態，使人物更具活力。

《跳長繩》片段二描述：他毫無畏懼地跳進繩中。如果改成“他跳進繩中”，不加修飾語，就不能表現出人物的性格特點。如果改成“他畏畏縮縮地跳進繩中”，加上不同的修飾語，產生的效果也截然不同。通過這樣的比較，學生深切地體會到恰當地使用修飾語能使人物個性鮮明。

（三）巧妙運用修辭，令動作“神采飛揚”

要想把看到的、接觸到的生活，通過動作描寫表達出來，讓讀者產生共鳴，除了要如實記錄外，還要創設一定的情境。這就需要進行豐富大膽的想象，讓內容更加具體，更有創意。而恰當地使用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，能更生動形象地展現人物的性格和情感。

《跳長繩》片段三描述：“她找準時機，輕快地跳了起來，像蜜蜂采蜜一樣跳起了‘8字舞;她見繩子即將落地，雙腿并攏，飛快地一躍而起，像輕盈的蝴蝶……”這名學生把觀察到的同伴跳繩的一系列動作，進行了豐富的想象，僅用比喻的修辭手法，就刻畫出同伴嫻熟、輕盈、自信的跳繩狀態，讓讀者身臨其境。

（四）綜合五官感受，使動作“有聲有色”

要想寫好人物的動作描寫，光靠眼睛還遠遠不夠，還要調動五官感受，也就是視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺一起工作。在寫作時，教師要引導學生綜合運用五感法，挖掘人物背后的情感，讓人物更加真實。

因此，片段一還可以做如下修改：“她的雙眼死死地盯著繩子甩動的方向，雙手緊緊地抱著腦袋，頭一點一點地數著節拍，當她聽到繩子有節奏地拍打著地面，發出清脆的‘啪啪聲時，內心無比害怕，生怕繩子會甩到自己。待繩子甩了多次后，才閉著眼、弓著背跳進長繩中。真是怕什么來什么，繩子不偏不倚地打到了她的小腿上，她頓時感到小腿處一陣陣火辣辣的痛，同時，繩子也勾住了她的左腳，她的眼淚情不自禁地在眼眶打著轉，心里像打翻了五味瓶一樣不是滋味。為了讓比賽順利進行，她忍住眼淚，掙脫繩子，跑了出去。”加上視覺、聽覺、觸覺、味覺這些感官后，豐富了人物的動作描寫，使人物更加有血有肉。

總之，教師如果要促進學生在敘事作文中動作描寫的運用，則要培養學生留心觀察、樂于表達、勤于記錄的好習慣，指導學生體驗生活、揣摩動作描寫在敘事作文中的作用。同時，讓學生學會運用動作描寫的寫作技巧，把人物刻畫得生動形象，突出人物的性格特點。

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