落實讀寫結合?提高語用能力

郭惠華

摘 要：在小學閱讀教學中重視讀寫結合的訓練，有利于提高學生的鑒賞能力，培養學生語言文字的運用能力。這就要求教師充分利用教材讓學生學習表達，學會表達。因此，文章結合教學實踐，簡要分析了在閱讀教學中如何借助文本“妙筆生花”。

關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;語用能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號：1674-120X（2020）28-0041-02

“得意而忘言”是當前語文教學中的普遍現象，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。學生是學習和發展的主體，語文課堂應該是學生積累語言與學習表達的主陣地。讀寫結合是讓學生學會閱讀的好方法，是提高學生表達能力的有效途徑。教師在閱讀教學中必須告別以往教學時濃墨重彩的內容分析，關注學生的傾聽、理解、交際和表達能力的相互融合，以語言文字的運用為著眼點和立足點，理解課文內容，體會思想感情而“得意”。更要關注語言形式、表達方法，在語用中而“得言”。落實讀寫結合，加強讀寫訓練，提高學生的語用能力，使語文課堂這泓清泉，變得靈動和鮮活起來。

那么，如何利用文本找準讀寫結合點，當堂動筆，實現從讀到寫，讓語感與語用互動起來、閱讀與表達清晰起來，在教學中可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、借助“課題”，教給學生自主擬題的方法

《語文課程標準》在關于寫作教學的具體建議中指出，鼓勵自由表達，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。教師應為學生的自主寫作提供有利條件，而最直接、最有效的方法是指導學生借助課文的題目，學會給自己的文章擬題目。因為教材中許多課文的題目都富有一定的意義，很典型，體現了它的獨特之處，揭示了一種獨特的文體形式，所以教師可以進行歸類指導。例如，部編版教材五年級下冊的課文中有的是以課文的主要內容為題目，如《猴王出世》《草船借箭》;有的是以課文的主題思想為題目，如《梅花魂》《軍神》《清貧》;還有的是以寫作對象為題目，如《祖父的園子》《刷子李》《威尼斯的小艇》等。因此，教師在教學中，可以引導學生借鑒課文的題目，教給學生自主擬題的方法，讓學生學會自主擬題、選題。

二、借助“選材”，激發學生發現素材的熱情

學生的生活多姿多彩，然而，擁有豐富素材的學生卻缺乏尋找素材的眼睛，致使寫作缺乏真情實感?！扒蓩D難為無米之炊”，很多學生一到習作時就感到害怕，無從下手。入選教材的課文在選材上都有一定的特點，教師在閱讀教學中，要用好文本資源，挖掘讀寫結合的訓練點，為學生提供素材，讓學生對習作選材產生興趣，才會迸發出對習作的熱情。例如，三年級上冊寫童年生活的課文有《金色的草地》《槐鄉的孩子》《風箏》，在教學時可以讓學生在文中感受作者選材的方法，同時讓學生回憶自己的童年趣事。又如，在學習《祖父的園子》時，學生在課堂上充分感受到作者童年的無拘無束。此后，教師適時向學生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，并告訴學生：“這本書中有許多貼近生活的情節，讀起來親切自然又輕松愉快，讓人不禁想起自己的童年生活。你們準備描述自己哪些童年故事呢？怎樣描述童年生活呢？大家可以先閱讀《呼蘭河傳》?！睂W生為了尋找相同的生活體驗，更好地表達自己的童年生活，都紛紛閱讀這本書。在學校“我快樂，我成長”的征文比賽中，學生寫了《挖筍記》《烤地瓜》《粽子情》《撈魚》《采茶葉》……一篇篇充滿鄉土氣息、富有童真童趣的文章躍然紙上。

三、借助“結構”，培養學生謀篇布局的能力

俗話說：“作者斯有路，遵路識斯真?！?語文課本上的每一篇課文的謀篇布局、篇章結構的特點應該成為“語用”訓練的內容，教師可以引導學生找準文本結構的模仿點，引導學生遷移運用，快樂練筆，提高學生的寫作技能。中年級的學生以段為主進行訓練，而一些課文中的段落是“總—分”或“總—分—總”的結構。在教學時，教師要讓學生在閱讀中發現蘊含著“表達奧妙”的段落，了解構段和表達方式，在實踐中學會運用。例如，在教學《趙州橋》時，先讓學生總結每一自然段總寫什么，具體寫了哪些內容？讓學生習得“如何圍繞中心句把事情寫具體”的方法。接著，讓學生按照這種自然段的構段模式進行練筆，圍繞總起句從幾個方面把內容寫具體。又如，圍繞“今天真冷??！”從早晨起床、上學路上、走進教室幾方面寫寫自己感受到的冷。教師也可以讓學生仿照課文的寫作順序進行篇章練寫，在講《頤和園》這篇課文時以移步換景這種寫作手法為依托，讓學生在讀文理解、反復感悟中掌握寫作順序，仿寫熟悉的地方。《美麗的龍津湖》的順序是“人工湖—木棧道—花壇—草坪—涼亭”，學生完成的習作也條理清晰，一目了然。

四、借助“寫法”，引導學生習得表達的方法

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W生在閱讀完課文后達成了表達上、寫法上的共識，這只是完成了“吸收”這一步。課文讀寫，其落腳點是“寫”。課文無非只是個例子，但是例子意味著隱含規律，意味著一種示范。教師要在學生“吸收”這一基礎上進行寫法的指導，這樣才能讓學生更好地“傾吐”。以《鄉下人家》這篇課文為例，作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的情感。在教學時，鎖定這一寫法，讓學生找出課文中運用擬人手法的語句，引導學生捕捉“探出頭”“率領”“大踏步地走來走去”“不吃驚”“游戲”等關鍵詞語來感受文中描繪的美好境界，學習作者的寫法，領會作者的寫作意圖。然后利用課件展示家鄉江山的美麗風光，引導學生挖掘本土資源，借助作者的表達方法，仿照擬人的寫法描寫家鄉熟悉的一處景物?？梢栽O計這樣的小練筆：運用擬人等修辭手法，按總分結構，用三五句寫一處你熟悉的家鄉風景。學生由于深入閱讀了課文后習得了寫法，寫出的習作語言優美、生動。他們有的是寫遠近聞名的睡美人山：“家鄉的睡美人山是一道獨特、迷人的風景。睡美人山坐落在江山景區的西北部，它由幾個山峰巧妙組合而成，遠遠望去，就像一個仰臥的美少女在靜靜地安睡著。每當清晨，在陽光下，薄薄的晨霧托著美女的身軀，她身穿綠衣、綠裙，婀娜多姿。林中嘰嘰喳喳的小鳥兒和她一起歡快地‘歌唱，隨風擺動的樹木為她‘伴舞，河里流淌的水聲為她‘伴奏。聽，這是一首多么和諧優美的‘圓舞曲?。〉搅税?，天邊的彩霞為睡美人編織出一件鮮艷奪目的‘紅襖睡袍，大概是怕她夜里著涼吧！瞧，睡美人露出甜美的笑容，臉上泛起了朵朵紅暈。夜幕降臨了，睡美人在夜幕中恬靜地睡著了，覓食的鳥兒回到了她的懷抱，只有‘叮叮咚咚的流水還在輕輕地歌唱……”在這里，小作者通過仔細觀察，用優美的筆調，仿照課文的擬人寫法，展開想象，把家鄉睡美人山不同時間的不同特點寫得形象逼真、活靈活現。還有學生寫石山園、陽光城、村美水庫、無人村等。因此，學生通過讀文品出了美，通過練寫表達了美，從表達的角度加深了學生對《鄉下人家》那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，體現了借助教材教表達的理念。

五、借助“補白”，加強學生創新思維的訓練

“著墨處是畫，空白處也是畫?！遍喿x教學也一樣。文本中的“空白”會給學生的閱讀留下想象的空間，也是學生練寫的小天地。在教學過程中，教師要引導學生捕捉文本中的“留白”、閱讀教材中的“寫意”，留出足夠的思考空間、探究空間，讓學生大膽想象和聯想，讓他們的思維根植于課文，在“著墨處”讀懂文本，更在“空白處”想象于書外，進行創造性的表達。以《鳥的天堂》一課的教學為例，在讓學生讀完描寫畫眉鳥的句子時，筆者問學生：“望著這么熱鬧歡騰的場面，小畫眉站在樹枝上歡快地唱起歌來，這只畫眉鳥在唱些什么呢？請同學們展開想象，為這只畫眉鳥作幾句歌詞，歌詞可以贊美美麗的家園，也可以傾訴內心的情感，表白心意等。”學生一聽興趣盎然，紛紛動筆寫下了優美的歌詞。在組織交流時，教師發現有一名學生是這樣寫的：“美麗的大榕樹呀，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由地生活。你看，初升的太陽照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。人們都保護我們，我們感謝你。愿家園更美麗，愿生活更幸福！”有的學生還搖頭晃腦，開心地唱起：“大榕樹，長得茂，像天堂，各種鳥兒來安家;伙伴們，任嬉戲，盡玩耍，歡歡喜喜齊歌唱。”這樣的讀寫，既碰撞了學生發自內心深處真誠流露的情感火花，又活躍了學生的思維，環保教育、審美教育在這里獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

六、借助“拓展”，升華學生感悟文本的情感

文章不是無情物，化作言語更護花。學生學完課文后，對文本的思想感情有了具體真切的體驗。在學生的情感升溫之時，教師要趁熱打鐵，緊扣文本的“動情點”進行拓展延伸，開展練筆活動，從而提升學生的表達能力。例如，人教版六年級上冊第七單元的四篇課文都是記敘人與動物、動物與動物之間的感人故事。在學完這一組課文后，讓學生搜集閱讀《藏羚羊的跪拜》《海龜救人》《小獅子艾爾莎》等文章，這些文章都來源于生活，內容生動，情感真摯。讀完這些文章后，讓學生寫一寫自己讀后的感想。這樣既加大了學生的閱讀量，使學生的思維得到延伸，又強化了學生對文本的體驗，使學生的心靈得到了凈化，情感得到了升華，更能有效地落實讀與寫的結合。

崔巒曾說過：“在我們的語文教學中，一方面，要加強閱讀訓練;另一方面，要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”因此，在閱讀教學中，教師要重視讀寫訓練，重視語用能力的培養，應充分發揮每篇課文的作用，引導學生發現不同文本的讀寫價值，為學生搭建語言訓練的平臺，努力提高學生的語用技能，讓學生在多讀勤寫中“妙筆生花”。

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