“守初心”視閾下高校女教師角色初心的偏離與回歸

吳 琦

（鄭州航空工業管理學院，鄭州 450046）

從習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上指出要“不忘初心、繼續前進”，到黨的十九大報告開宗明義提出“不忘初心、牢記使命”，再到2019 年6 月開始全黨范圍內開展的“不忘初心、牢記使命”主題教育，“守初心、擔使命”已成為當前社會的重大主題。

一、“初心”的內涵

何謂初心？本文認為“初心”有兩個層面的涵義，一指角色初心，即處于某一社會地位、扮演某種社會角色應當持有的信念、具有的行為和承擔的責任，它是社會對這一角色的期盼和要求，初心在這里意指本來和規定。“不忘初心、牢記使命”中的“初心”即指黨員的角色初心。作為一名共產黨員，應當具有堅定的馬克思主義和共產主義的理想信念、不懷私心、不謀私利、全心全意為人民服務，它支撐著中國共產黨的初心即為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。只有每個黨員恪守角色初心，我們黨的初心方能實現。二指個體初心，即個人在進行某種選擇或做出某種行為時的初衷和本意，此時初心指最初的愿望和想法。與角色初心的一以貫之不同，個體初心因人們世界觀、人生觀和價值觀的不同往往呈現出多樣性和差異性。不同的人做同一件事情時可能有不同的出發點，這就導致個體初心和角色初心并非總是同向同行，個體初心可能會偏離角色初心甚至與角色初心背道而馳。如一個人選擇加入中國共產黨，可能是懷揣黨員的角色初心，立志獻身于黨的事業，更好地服務于人民，也可能只是“為自己升學就業、升官發財、出人頭地、封妻蔭子鋪路搭橋”〔1〕，從而偏離了黨員的角色初心。

二、高校教師的角色初心

高校教師的角色初心源于高等教育的責任與使命。當前中國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵時期，“守初心、擔使命”已不僅僅是對全體共產黨人的時代要求，全社會各行各業、各個領域的所有勞動者和工作者都應堅守自己的角色初心，勇擔歷史使命，開拓前進，努力奮斗，為中國經濟騰飛、中華民族崛起貢獻自己的力量。

關于教育，自黨的十八大以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、黨的十九大、北京大學師生座談會、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等場合多次發表講話，指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“教育興則國家興，教育強則國家強”“教育是國之大計、黨之大計”，凸顯了教育在新時代的重要地位。高等教育作為人才培養、科技創新、文化傳承、社會服務的重要載體，其重要意義更是不言而喻，習近平總書記曾如此強調高等教育的地位：“高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。今天，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。”〔2〕根據習近平總書記對中國特色社會主義大學發展道路問題和對高等教育“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題的詳盡闡釋，當今高校要將“立德樹人”作為教育的根本，圍繞“四個服務”，扎根中國大地辦學，走內涵式發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中國特色社會主義新時代賦予高等教育的重大使命與責任也就規定了高校教師的職責與任務，即高校教師的角色初心。高校教師作為一個龐大而特殊的群體，他們擁有較高的學歷水平、廣博的知識視野、深厚的專業功底、較強的社會服務能力、較大的帶動影響力，應當堅守高校教師的角色初心，謹記教書育人的宗旨，努力提升育人本領，注重修身養德，做到言傳身教，切實擔負起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”〔3〕。

三、高校女教師角色初心的偏離

隨著1999年高校擴招的實施，高校教師隊伍數量不斷擴張，女教師數量也隨之攀升，在總體教師隊伍中所占的比重日趨提高。教育部統計數據顯示，2018 年全國普通高校專任教師數中，女性專任教師所占比例平均值已經超過一半，達50.32%，高職高專院校中的比例更是達到55.17%〔4〕（見圖1），可見高校教師隊伍中女教師已經占據了“半壁江山”。因此，高校女教師能否守住其角色初心對高等教育發展意義重大。

圖1 2014—2018年高等學校專任教師數量中女性專任教師占比統計

然而，近年來關于高校教師背離角色初心的各種案例頻繁見諸媒體，如品行不端、道德墮落、學術造假、學術功利、學術腐敗等，讓高校教師飽受詬病。人們曾用“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職 業”“春 蠶”“蠟燭 ”“ 園丁 ”“ 人梯 ”等給 予教 師最高尚和無私的贊譽，但忘卻、拋棄、背叛高校教師角色初心的種種現象無疑大大損害了高校教師的社會形象，降低了高校教師在公眾心目中的崇高地位。這些嚴重背離高校教師角色初心的不良甚至違法行為自然也有來自女教師的，但本文并不打算對此進行研究，本文探究的是高校女教師個體初心與角色初心的偏離即她們選擇高校教師職業時的初心與高校教師角色初心之間發生的偏離及如何幫助引導其實現回歸。

（一）高校女教師個體初心偏離角色初心的原因

高校女教師的個體初心之所以會偏離角色初心，其原因主要是以下兩點。

1.高校教師職業的特殊性

高校教師之所以成為很多高知女性的首要選擇，并非基于對高校教師神圣使命與職責的認識，乃是由于這一職業的特殊性，包括：①穩定性。高校教師工作比較穩定，這是全社會比較普遍的看法。高校作為事業單位，一旦入職入編，絕大多數都可工作到退休，盡管事業單位體制改革已經進行了數年，但“能進不能出”的總體局面并未有太大改變。②自由性。高校教師相對其他職業來說，最大的好處就是每年有三個月左右的集中假期，因此被許多人羨慕不已。另外專任教師基本不坐班，有課的時候上課、有會的時候開會，余下大量的自由時間供自主支配。③體面性。高校教師對學歷學位有較高的要求，能入職高校就意味著至少是碩士研究生以上學歷，高校教師身份也就反映出一個人的學歷層次和知識水平，多數人都會對高校教師高看兩眼。高校教師職業的這幾個亮點對不少高學歷女性具有很強的吸引力，許多人正是基于此加入高校教師隊伍中。

2.女性性別角色的特殊性

性別角色是人類在社會化的過程中，由其所處時代的社會文化塑造而就的關于男性和女性應有的思維及行為模式。個體行為符合所期望的性別角色，便會受到社會的接納和贊許；否則，會遭到周圍人群的冷嘲熱諷甚至排斥。中國自先秦時期便確立起男尊女卑的社會角色模式，而“先秦時期形成的性別角色模式，成為此后兩千多年間中國社會性別角色的基本模式”〔5〕。在此模式下，“男主外、女主內”，“好男兒志在四方”，女人則“相夫教子”。盡管現代社會女性地位已經大大提高，男女平等的觀念逐漸深入人心，但對性別的刻板印象或是性別偏見也依舊根深蒂固，且被很多女性內化為自我概念。高校女教師接受過高等教育，其傳統性別角色意識可能較普通女性淡化了一些，但這種淡化大多也屬于“淺表性”的，一旦經過深思熟慮或是家人的“循循善誘”，那脆弱的心理防線很容易崩塌，而且即便想要干一番自己的事業，也往往經不住現實的考驗，還是不得不陷入生育、哺育、撫養、教育子女和照顧家庭、承擔家務等家庭角色當中，最終變成家人期盼的“賢妻良母”。智聯招聘《2018 年中國女性職場現狀調查報告》中就指出：平均而言，女性投入家庭的時間比男性高15%，而投入工作的時間比男性少9%；已婚女性投入家庭的時間則比已婚男性要高出 22%〔6〕。《2019 女性、職業與幸福感報告》中的有關數據也顯示：在女性工作晉升與家庭責任的關系調查中，在女性不想晉升的原因中，“需要在家庭中承擔更多責任”以57.4%位列第一〔7〕。隨著全面二孩政策的實施，可以想見高校女教師更是陷入家庭角色與工作角色的矛盾之中。

女性性別角色對家庭責任的偏重與高校教師職業自由穩定性上的高度契合，使高校教師成為對高知女性而言乃“魚”與“熊掌”可以兼得的為數不多的職業之一。從經濟學角度講，這是她們經權衡和博弈后認為對自己效益最大化的結果，卻也因此成為高校女教師個體初心偏離教師角色初心的淵源。

（二）高校女教師個體初心偏離角色初心的表現

由于入校時的個體初心與角色初心并不一致，因此入職以后的女教師在工作當中也不能全力以赴，表現在以下幾個方面。

1.教育教學投入不足

在教育教學工作上，新時代賦予高校教師為黨育人、為國育才的重大使命。為擔此重任，高校教師不僅要教好書，將本學科專業的基礎理論知識和前沿發展動態傳授給學生，也要立德樹人，為黨和國家培養出一代又一代具有堅定理想信念、深厚愛國主義情懷、高尚品德修養、豐富學識見識的社會主義事業建設者和接班人，這就需要教師全身心投入到教育教學工作中，愛崗敬業，甘于奉獻，努力踐行教書育人的神圣使命。然而一些高校女教師只專注于常規教學工作，局限于上好自己所教的幾門課，對于引導學生身心健康發展、關心關愛學生成長成才和探索教育教學方法改革創新上則少有投入。

2.科學研究動力不強

高校教師大多擁有博士研究生學歷，是推動科技創新的重要力量，因此，從事學術研究與科技創新乃高校教師的基本職責之一。但高校女教師在進行學術研究方面的動力顯得不夠強勁，相比科研工作，女教師更關注教學方面，更注重教學質量的提高，備課和上課是她們工作的重點，因為這牽涉到學生評教給分的高低，從而直接影響個人聲譽甚至自己的教師職業生涯。國內不少研究者的調查研究均發現在科研產出能力和學術影響力方面女性教師明顯弱于男性教師，這種不平衡主要源于科研動力和投入上的差異，而并非學術能力上的差異。

3.職稱晉升態度消極

職稱晉升是一個高校教師教學水平和科研水平得到提升的最顯著的結果呈現，是高校教師職業發展中的必然追求。但隨著目前高校職稱晉升因指標所限導致晉升難度日益增加，一些高校女教師因感覺自己與晉升條件要求相差甚遠而表現出消極態度，不去積極創造條件，甚至完全放棄職稱晉升，尤其以獲得副高職稱的高校女教師表現最為突出，許多人都止步于此，這也是絕大部分高校正高職稱專任教師數量中女性教師占比遠遠低于男性教師的主要原因，具體可見教育部統計數據，見表1。

4.額外工作盡量遠離

高校工作中除了主要的教學和科研工作，還有許多“額外”但必不可少的工作，如專業建設、教研室工作、行政性事務、黨建工作、工會工作、學生就業工作、班主任工作、學業導師工作等，對這些額外的工作和事務，一些女教師往往是盡量避而遠之，不愿因此牽涉自己過多的時間和精力。

上述種種表現雖然并非女教師特有，也不是存在于全部高校女教師身上，但它在高校女教師身上的表現確實比男教師更為突出，而且由于這些表現既不違法也不違規，不像道德淪喪、學術造假等惡劣行為那么“引人注目”，但如果放任不管，卻又不利于高等教育目標的實現。因此，我們需要去關注這個特殊群體，看到其偏離角色初心背后的原因，然后采取一些針對性措施幫助和引導她們回歸到高校教師的角色初心，并通過發揮高校女教師的獨特優勢和積極作用，共同推動我國高等教育的進一步發展。

四、高校女教師角色初心的回歸

促進高校女教師回歸角色初心，不僅事關高等教育發展的未來，也關系到女教師自身的職業發展與自我實現。只有回歸本來，潛心教書育人，方能體會作為教師被學生愛戴、被家長尊敬、被社會敬仰、被世人稱贊的職業成就感、幸福感和榮譽感，才能實現人生的價值和意義，這也符合新時代所倡導的“自尊、自信、自立、自強”的女性精神。高校女教師作為女性中有文化、有知識的代表性群體，自當在弘揚現代女性精神上發揮引領表率作用。而個體初心背離角色初心的高校女教師，除少部分可能會在以后工作中因對教師責任與使命的感悟和體會而自覺回歸角色初心，大部分仍需要采取切實有效的手段和措施予以幫助和引導。

表1 2014—2018年高等學校高級職稱專任教師數量統計

（一）思想教育

思想教育是引導高校女教師回歸角色初心的根本，只有觸動其內心，使其思想上真正認識到新時代高校教師所肩負的神圣使命與職責，意識到自身使命與職責的擔當對學生、對社會、對國家的重要意義，才能主動回歸高校教師的角色初心，也才能永葆高校教師的角色初心不動搖。當前進行思想教育可從以下幾方面入手。

1.師德師風教育

高校可以通過加強對全體教師進行的師德師風教育來促進女教師自覺加強師德師風修養。黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，指出師德是教師職業的靈魂，并提出了“四有好老師”“四個引路人”和“四個相統一”等師德建設標準和要求，高校可以通過組織學習《高等學校教師職業道德規范》、開展師德師風評比、設立師德標兵校園宣傳欄、樹立師德楷模、評選“最美教師”、舉行爭做“四有”好老師活動、師德師風典型案例評析、師德師風示范院系創建、進行師德征文比賽等各種形式的活動，全面弘揚高尚的師德，形成濃厚的愛崗敬業、無私奉獻的工作氛圍，通過耳濡目染使女教師逐漸深入職業角色當中。

2.“不忘初心、牢記使命”主題教育

通過在全黨范圍內開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，激發女性教師黨員的責任心與使命感。高校女教師中大部分都是黨員，高校可以結合自身的性質與特點對黨員教師開展具有針對性的“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，促進女性教師黨員認真檢視自己的思想和行為是否符合黨的初心，是否與高校教師角色初心相一致，進而認識到差距并努力改進。

3.現代女性精神教育

通過對女教師進行現代女性精神的宣傳和弘揚，有助于引導其努力追求自我價值和自我實現。現代女性的特征是擁有自己的事業，在工作中有自己的理想和目標，不甘于平庸落后，希望做職場上的佼佼者，崇尚人格、精神與經濟獨立，自信自強。高校一方面可以借三八婦女節這樣專門的女性節日對此進行倡導和弘揚，另一方面可以在表彰宣傳先進人物和事跡時，側重挖掘和展示在教學科研方面取得突出成績或是在幫助學生成長上無私付出、成效卓著的女性教師代表，用其他女性尤其是身邊杰出女性的偉大成就，鼓舞和感染高校女教師奮發向上，勇創佳績。

（二）制度建設

制度建設是促進高校女教師回歸角色初心的關鍵，通過健全完善的制度體系能夠督促、激勵其思想和行為沿著正確的導向行進。制度建設主要可從以下兩方面推進。

1.完善考核評價制度

高校考核評價制度包括綜合性的考核（如年度考核、學年考核）和專項考核（如黨員考核評議、教學質量評價、科研工作考核、師德師風考核等），高校應當進一步建立健全這些制度，優化制度內容，完善制度執行。比如當前的年度綜合性考核指標體系中，對那些可視化、可量化的教學科研業績給予了過高的權重，而對那些看不見、摸不著的投入和付出重視不夠，或是即便在考核指標體系中有所體現，實際操作時仍是按可見成果來評定考核等次。即便是主要考量教師職業道德方面的師德師風考核，如果在科研上沒有什么業績的話也通常難以考核為優秀。這樣的考核制度，固然能促使大家去積極追求多出成果，但也助長了只重視能夠產出成果的教學科研工作而不去承擔和奉獻那些產生不了明顯可見成果的工作之傾向，比如對學生學習、生活、思想、心理、情感等方面的幫助和投入。應當說在學生四年的大學學習生涯中，教師是其接觸最多也最為信賴的人，因為他們的絕大部分時間是在校園里度過，他們在這個階段遇到的許多疑惑和困難也是大多數父母難以解決的，教師的關心和幫助往往能讓迷失自我的學生重回正軌，讓灰心喪氣的學生找到自信，讓誤入歧途的學生幡然醒悟，甚至可能會拯救一個鮮活的生命于死亡的邊緣，其價值和意義絕不亞于發表一篇學術論文。因此，在當前“立德樹人”作為高等教育根本任務的背景下，應當加強考核制度和考核工作中對教師“育人”方面的關注，增加相關的考核指標并提高其權重，比如在教師的師德考核中設獨立的“關愛學生”一級指標，下設尊重學生獨立人格、關心學生身心健康、保護學生人身安全、幫助學生就業創業、輔導學生競賽考研、解答學生思想疑惑、資助貧困學生生活、維護學生合法權益等二級指標；在教師的年度考核中，“個人總結”部分可以要求教師分別從教學、科研和學生工作等多方面進行總結，這樣既能體現出對學生的“育人”工作也是教師考核的一項內容，同時便于了解那些在“育人”方面默默付出的老師所做的工作和貢獻，增強考核的全面性。這一導向對促進女教師回歸角色初心是非常有利的，女教師在育人方面具有獨特的性別優勢，如敏感、富于觀察、情感細膩豐富、善于表達以及擁有母性的慈愛等，她們更容易及早發現學生存在的問題，更容易走進學生內心進行疏導和溝通，更容易與學生之間建立深厚的感情，如果這些付出能被認可并得到回報，無疑會讓女教師更有職業的滿足感和成就感，從而更加熱愛自己的職業。

2.完善競爭激勵制度

高校競爭激勵制度包括薪酬制度中的績效工資制度、教學科研獎勵制度、職稱晉升制度和干部隊伍的競爭選拔制度等，要讓這些制度既能真正發揮促進和鼓勵全體教師努力進行教學科研工作的作用，同時也體現出對教師育人工作的支持和認可。近幾年來，許多高校大刀闊斧地實施了教育教學和科研方面的制度改革，旨在快速推動高校向著一流大學的目標邁進，但新出臺的制度有些只是遵循領導個人意圖或是簡單照搬其他高校做法，并沒有經過充分調研論證，導致新制度不僅沒有達到預想的效果，反而扼殺了部分教師的工作積極性，如一個普通二本院校若直接借鑒重點高校的績效分配或教學科研獎勵制度，對所要求的教學科研成果層次確定過高的標準，實際上會讓很多教師覺得高不可攀而選擇放棄教研與科研，這對于本來就在家庭和工作之間糾結的女教師來講，其積極性遭受的打擊就更為明顯，無疑讓她們有了回歸家庭角色的“正當”理由。因此，制度制定時應當廣泛調研和征求教師意見，應當符合高校自身的實際情況。另外，可以在獎勵制度中對“育人”方面貢獻卓著的予以專門獎勵或設立專項獎、職稱晉升制度中對“育人”成效突出的進行加分、干部聘任制度中對“育人”業績優秀的優先考慮等。

（三）服務保障

優化各種相關服務是幫助高校女教師回歸角色初心的保障。認識提高了，制度健全了，如若沒有良好的服務保障，女教師可能仍被家庭事務羈絆而分身乏術、有心無力，難以真正回到自己的工作角色。在提供服務保障上，可從以下幾方面入手。

1.優化社會氛圍

首先，全社會還要繼續倡導和弘揚男女平等的精神以及男性對家庭事務公平分擔的責任，只有獲得家庭成員理解與支持，尤其是配偶能承擔一定家庭事務，女教師才能獲得更多的時間和精力發展自己的事業。現代高校女教師群體中，確有一部分人只是奔著高校教師這一職業的優點而來，但也有相當一部分人在踏入校園之初或是內心深處還是懷有很強事業心的，有研究者對某地區的高校女教師調查發現，接近一半（47.55%）的高校女教師在被問到“您認為高校女教師的社會角色定位應該側重什么”時，選擇了“發揮最大潛能實現自我價值”〔8〕，然而最終這兩類女教師中的大部分還是在偏離角色初心的道路上越走越遠，一個重要原因便是家庭所迫，被逼無奈地選擇放棄自己的職業追求。因此，社會的宣傳和倡導依然非常必要。其次，社會要加大對現代成功職業女性典范的宣傳，激發高校女教師的事業心，為其營造積極向上的職業氛圍。隨著時代發展與進步，現代女性活躍在社會各行各業，各個領域涌現出越來越多的巾幗英雄和成功人士，她們的經歷、故事和成就更能感染高校女教師，從而推動她們向優秀女性看齊，重新設定自己的人生目標，努力實現自己的人生價值。

2.優化服務措施

首先，高校要遵循女性發展規律，尤其照顧到生育階段的女教師，把女教師的職業生涯和家庭生命周期相結合，展現更多的人文關懷，給予寬松、有彈性的工作環境，制定適合女教師發展、培養的相關制度，幫助她們順利地度過生育生產關鍵期。其次，高校后勤服務部門或工會組織可以在調研本校女教師實際需求的基礎上，在學校內部建立一個工作時間內為教師提供幼兒托管服務的托管中心。學校可以只提供場地、設施等，通過組織教師自身以輪流排班的形式自行看護幼兒來實現教師之間的互助，也可以在條件允許的情況下提供一至兩名管理或服務人員，同時讓教師家長輪流予以補充。如此可以減少女教師每天用于照看孩子的時間，騰出更多時間用于發展個人的事業。再次，鑒于現在很多高校都集中在大學城或高教園區里，其所屬社區可以牽頭創建三歲以下幼兒的看護中心，在目前國家對此類機構給予財政補貼和支持的情況下，通過低收費的形式同時為多所高校教師提供幼兒照看服務，也有助于解決女教師經常疲于照顧孩子的實際困難。在網絡信息技術如此發達的今天，高校和相關教育行政部門、科研管理部門等可以創新工作方法，充分利用互聯網實施遠程辦公，盡量減少必須到現場進行的工作任務，讓女教師有更多的時間足不出戶在家利用一切可以利用的碎片化時間和便利模式來進行自我提升和完成相關工作，緩解女教師多重角色沖突的壓力。