淺談漢語國際教育中的詞匯教學

起曉舒

云南師范大學華文學院國際漢語教育學院，云南 昆明 650500

語言的三要素包括了語音、語法和詞匯。其中，詞是語句的基本建筑材料，詞在表達思想和傳遞信息的過程中起著關鍵的作用，語音和語法都是以詞匯為依托的。漢語的詞匯非常豐富，對于大部分外國學生來說，學習詞匯有一定的困難。但是，如果教師掌握好詞匯教學的技巧，懂得怎么去教學，就可以對學生的學習產生積極作用，幫助學生更加高效地掌握詞語。

一、詞匯教學的目標

詞匯教學是非常重要的。教師要讓學生知道詞語的音、形、義，還有詞語具體的用法。教師要通過具體的教學步驟，使學生從初識生詞到靈活運用，最后發展為言語技能。詞語的練習是關鍵，練習也就是詞語知識的技能化，通過情景交際的練習，詞語才能被學習者內化。

二、詞匯教學的要求

（一）詞語釋義要準確

詞語釋義，并不是要求教師逐詞拆分解釋，而是可以通過各種手段來解釋詞語的意思，比如運用實物或者是圖片。無論教師用什么方法，對詞義的釋義最基本的要求就是準確，否則會造成學生的錯誤理解，例如，在說到“動物”一詞時，如果教師要以圖片展示的方法來講解，那么就不能只用一種動物的圖片代替。教師可以在必要時選擇性地用學生最易理解的方式準確、貼切地釋義。

詞，是一個有意義的音義結合體，有的詞義概括比較具體，有的詞義概括則比較抽象。在教學時，最關鍵要讓學生明白詞語的基本意義。教師還要注意有針對性地講解，教授一個詞后，可以讓學生把握這個詞的同義詞和反義詞，拓展知識面，讓學生能夠辨別詞義，掌握詞語的正確用法，從而在使用時不會混淆。

（二）要講明詞語的使用條件

在漢語教學中，教師要使學生掌握一個詞語，如介詞、副詞等比較抽象的詞，僅讓學生準確理解詞義是遠遠不夠的，還要對學生在交際時易犯錯的地方下功夫。學生常見的錯誤有兩類：一類是句法錯誤，另一類是語用錯誤。教師應用恰當的手段使學生明白該詞的用法及語用條件，例如，漢語中有敬語和謙語，如果誤用就會在交際中產生誤會。

（三）詞語練習要有技巧

在初級階段，詞語教學的方法應該簡明一些，便于學生掌握。教師如何選擇主要受兩方面的影響，一是看學生的接受能力，二是根據詞語的特點。對于動詞，如喝、拉、提、抬、踢等可用肢體展示的方法；對于顏色、食物等詞則可以用圖片或實物來解釋；對于語素合成詞，可以用語素分析法來解釋，等等。教師帶領學生做適當的擴展訓練，使學生能夠正確地在交際中使用。

三、詞匯教學的技巧

（一）教學有序

在課堂教學中，一篇課文往往會出現各種類別的詞語，顯得繁雜，外國學生理解起來會有難度，教學要注意循序漸進，由簡單的詞再到較難的詞。教師可以將同類別的詞語一起講解，比如，把課文中出現的形容詞，比較它們的不同，讓學生加深印象，學會認讀和比較。然后教師要讓學生知道詞語的搭配規律，給學生布置一些詞語的搭配練習，幫助學生造出短語，提高他們的表達能力。

（二）運用聯想

教師要注意培養學生的聯想能力，不是一味地講解灌輸詞語，而是要幫助學生發揮他們的主觀能動性，培養發散思維的能力。講解一個詞，讓學生說出他聯想到的其他的詞，這樣在學習新詞的同時鞏固了學過的詞，比如，在教學“家庭”一詞時，學生容易聯想到“房子”、“媽媽”、“爸爸”，教師可以讓學生把想到的東西畫出來，讓學生畫好后進行介紹，提高他們的交際能力。

（三）擴展詞匯

漢語詞匯豐富，并且詞與詞還存在著各種各樣的語義關系。漢語中有很多的近義詞、同義詞、反義詞。教學時，教師要讓學生更加高效地掌握詞語，積極地擴展詞匯，在學習一個詞時，盡可能多地進行詞匯擴展練習。比如，教學“高”這個詞后，擴展出反義詞“矮”和“低”，并讓學生明白它們具體的用法，比較異同，加深學生對詞類的認識。教師要加強與學生之間的互動，以問答方式訓練學生的反應能力，增加學生的詞匯量。

（四）情境教學法

情境是語言交際的環境，也是語言學中的語境。教師要讓學生理解一個詞具體的語言環境，何時能使用，何時不使用。情景教學法，一方面能用以解釋較為抽象的詞語，另一方面可以訓練學生的思維能力。教師設置語境時應該注意一要為課文的理解服務，幫助學生掌握詞語的基本意義，二要貼近學生的生活，讓學生能夠在日常交際中使用詞語。在實際的教學中，教師可以使用問答法、造句法等方法，比如，教師設置“超市買水果”這一情境，可以利用情景對話引導學生理解“貴”和“便宜”這兩個詞的意義和用法。

四、小結

漢語的詞匯量非常豐富，教師在教學時要注意幫助學生擴大詞匯量，幫助他們理解詞語的意義和用法，使學生能在交際中正確地運用所學詞語，教師要讓學生更高效地學習漢語詞匯，讓學生真正掌握并熟練、有效地使用詞語。