利用創(chuàng)造性情境設(shè)計提升音樂課育人功能

洪麗英

音樂是一個極具感染力的科目。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》提出了六大教學(xué)策略，其中，情境式的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生感受音樂的魅力，不斷地提高音樂學(xué)習(xí)的積極性與熱情，真正達到育人的目的。當前，課堂還未完全融入創(chuàng)造性情境設(shè)計，有的教師為了追趕教學(xué)進度，只是讓學(xué)生學(xué)會演唱歌曲，而沒有引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歌曲的深層含義或情感。進入初中之后，學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，有的將學(xué)習(xí)音樂看作文化課之余的放松，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，音樂科目的上課時間較少，隨著時間的不斷推移，學(xué)生會對音樂學(xué)習(xí)的興趣就會越來越少。

初中生對老師還存在一定的崇拜心理，因此，教師在課堂中要注意自己的言行可能會對學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果使用“滿堂灌”的方式來講授，那么學(xué)生永遠處于一種被動的地位，造成一定的心理負擔，導(dǎo)致有些熱愛音樂的學(xué)生不敢發(fā)言，不敢主動與教師溝通，這樣不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

一、教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加更新穎的內(nèi)容，或者借助信息技術(shù)等吸引學(xué)生的注意。比如可以增設(shè)提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等，充分調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。問題不僅是素養(yǎng)形成的載體，也是素養(yǎng)測評的載體。有價值的情境教學(xué)一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師在課堂中要充分注意學(xué)生的心理感受，有些學(xué)生對音樂的感悟能力較強，有些學(xué)生則較弱，教師要平等對待他們，尤其對一些感悟能力較強的學(xué)生，應(yīng)給予適當?shù)墓膭睿粩嗉ぐl(fā)其學(xué)習(xí)音樂的自信心。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)源于生活，卻高于生活。生活中處處是音樂，例如每天上下課的鈴聲、校園外汽車的鳴笛聲，或自然界的聲音營造出來的美妙音響效果，因此，要讓學(xué)生自己在日常的生活和學(xué)習(xí)中體驗和發(fā)現(xiàn)音樂的美，感受音樂的美。在廣東音樂《賽龍奪錦》的學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)與鮮活的世界聯(lián)系起來，在切身感受音樂鮮明的節(jié)奏、昂揚的音調(diào)的同時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的比賽場景，想象并模仿龍舟競渡的歡騰情境，領(lǐng)悟音樂所表現(xiàn)的奮發(fā)向上的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、成就感及團結(jié)進取精神。

三、結(jié)合背景知識或場景創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生如果置身于歌曲創(chuàng)作背景的情境之下，更能感悟音樂的魅力。比如《東方之珠》《七子之歌》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀歌詞，發(fā)表自己的看法，猜測這首歌的寫作由頭。隨后，通過多媒體播放香港、澳門回歸的歷史鏡頭，介紹歌曲的創(chuàng)作目的。有了這樣的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生對歌曲有了更多的理解和感受，更能培養(yǎng)愛國熱情，達到音樂課堂的育人功能。

《彼得與狼》是一部交響童話，用音樂講述了一個很生動的故事。教學(xué)中，我以故事背景創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生辨聽音色，模仿吹奏表現(xiàn)各種角色的演奏樂器，大膽地表演彼得、鴨子、貓、老爺爺?shù)冉巧W(xué)生更深刻地體會其中的道理：只要團結(jié)起來，勇敢而機智地進行斗爭，任何貌似強大的敵人都是可以戰(zhàn)勝的。

四、在熏陶中提高音樂文化修養(yǎng)

對音樂科目的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué)，在學(xué)校的其他時間，音樂教師還應(yīng)注意創(chuàng)造一種音樂氛圍。例如可以在教室中設(shè)置一個音樂角，讓學(xué)生放置感興趣的音樂家故事或歌曲曲譜，課余交換書籍閱讀并討論。在校園文化建設(shè)中，還可以在走廊、墻壁、柱子等展現(xiàn)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使校園處處彌漫藝術(shù)氣息，每一個角落都能發(fā)揮出潛在的教育功能。校園鈴聲的使用或大課間播放的應(yīng)是比較貼近學(xué)校生活的、能夠引導(dǎo)人積極向上的歌曲，如《友誼天長地久》《校園夕歌》《校園的早晨》《陽光總在風(fēng)雨后》等，潤物細無聲，以此不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞、創(chuàng)作能力和審美能力。

五、知識技能與實踐相結(jié)合

《渴望春天》歌頌了春天的絢麗多姿，教師可以嘗試讓初一學(xué)生走出教室，在校園草地上上一節(jié)音樂課，讓他們親近大自然，暢所欲言，說說他們所聽到的、看到的、聞到的、感受到的春天的美，并用嘹亮的歌聲歌唱春天，激發(fā)他們對春天的向往和熱愛之情。充分將學(xué)生帶入情境后，教師再簡單介紹莫扎特生平及歌曲的創(chuàng)作背景，鼓勵學(xué)生像莫扎特那樣，向往幸福、光明、美好的未來，對人生要有堅定的信念。這樣，理論與實踐不斷結(jié)合，不斷碰撞，學(xué)生對音樂的理解才會更加深刻。

責任編輯 魏文琦