建生態校園，辦陽光教育

韋英哲

這是一所充滿陽光和生命活力的學校。這里有“陽光教師”“陽光之星”“拇指爸媽”評選，有30個共建單位共同打造的“綠英計劃”特色課程，有40個學生社團提供自我展示和發展的平臺……近年來，廣州市第九十七中學（下稱“九十七中”）堅持以“教育生態理論”和“陽光教育理論”為指導，打造出一個猶如生態系統一樣和諧健康運轉的生態校園。

凝練辦學思想

九十七中始建于1962年，前身為建聯中學，由愛國資本家林志澄、榮毅仁、梁尚立、張云喬等人捐資創辦。1969年，學校交由政府辦學，改名為廣州市第九十七中學。經過50多年的辦學實踐，在一代代“九七人”的探索和驗證下，學校的辦學理念越來越清晰，提出“為學生的健康人生奠基”的辦學理念，并在此基礎上凝練出“陽光教育奠基健康人生”的辦學思想體系。

順應趨勢

培養什么人，是教育的首要問題。我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

毋庸置疑，學校辦學必須順應國家與時代發展對教育的需求。九十七中歷任校長一直都緊密圍繞“應該培養什么樣的人”“怎樣去培養人”進行辦學的探索與實踐。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。素質教育是對人的教育，特別是培養、生成人的終身發展所必需的各種基本素質。而新課程改革則關注學生的健康成長，關注學生的全面、和諧發展，關注學生的可持續發展。

近年來，廣州市推行“中小學教育質量陽光評價”改革，要求學校對學生的評價以“陽光”為導向，實行多元化評價機制。

一直以來，九十七中辦學遵循學生成長與現代教育規律，“為學生的健康人生奠基”辦學理念的確立，既滿足素質教育和新課改的客觀要求，也是對陽光評價的真切呼應。

傳承歷史

1986年，九十七中開展職業指導教育，九十年代將健康教育列入教學計劃，安排專職教師授課，發展至今形成系統的心理健康教育課程。近年來，學校先后被評為“廣東省中小學心理健康教育示范學校”“廣州市中小學心理健康教育特色學校”。

正是基于對教育改革的理解和把握，以及對辦學歷史的傳承和未來發展方向的思考，學校的辦學理念不斷完善——從“身心健康，全面發展”到“身心健康，全面發展，培養特長”再到“身心健康，全面發展，培養特長，為學生走向健康人生奠定寬厚的基礎”，最后提出“為學生的健康人生奠基”的辦學理念。

這一辦學理念，既是對學校辦學歷史文化的傳承，也是學校教育教學研究與實踐的結晶。

尋求突破

2011年6月，林黎華擔任九十七中校長。正好遇上學校發展的特殊時期，也是迎接挑戰、謀劃未來的關鍵時期。2011年7月，學校接管金碧校區，高中規模急劇擴大，每個年級由原來的6個教學班擴大到12個;2012年8月，接管江南新苑校區，從而形成了“一校多地，三地開花”的辦學新格局。

面臨新的發展形勢，校長要如何掌舵？

從教30多年來，林黎華一直以“陽光工作，智慧生活”鞭策自己。近年來，她在繼承前輩們的辦學思想，學習先進的教育教學理論，以及借鑒兄弟學校辦學經驗的基礎上不斷創新，尋求更加開闊的辦學視野。

她從教育和生態的關系中找到了突破口。

教育生態學是20世紀70年代中期才興起的一門學科。人們運用生態學的原理來分析與解決教育問題，由此促成了教育生態學的誕生。

2012年，廣州市委提出“海珠生態城”建設構想。位于海珠區的九十七中，學校周邊是一片片農田、果園，學校內繁花似錦、綠樹成蔭，擁有良好的生態環境。

林黎華看到了九十七中擁有得天獨厚的生態環境優勢，在辦學過程中，她堅持以“教育生態理論”和“陽光教育理論”為指導，培育生態文化，探索陽光教育，從而生成“生態學校，陽光教育”的核心理念，最終凝練出“陽光教育奠基健康人生”的辦學思想體系。

詮釋陽光教育

如今，“陽光”已經成為九十七中的形象代名詞。學校實施的“陽光教育”，是以培養全面發展的人為宗旨，構建基于陽光品質培養的學校教育體系的教育。它是對學校辦學理念及辦學目標的高度概括，包含了九十七中教育的理想、智慧與情懷。

追本溯源

追溯“陽光教育”的淵源，兩千多年前，孔子曾打破“學在官府”的局面，提出“有教無類”的教育思想。其內涵正是“陽光教育”的理念。

曾任華中師范大學教育科學學院副院長的周洪宇，是“陽光教育”的倡導者。他認為，“陽光教育”是一種面向全體學生、面向學生發展各個方面、面向學生發展整個過程的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。

除此之外，建構主義課程理論、塞利格曼的積極心理學理論都是九十七中實施“陽光教育”的理論依據。

林黎華認為，好的教育應該給予孩子如陽光般公平、溫暖、明亮、多彩、活力的教育，培養陽光品質，讓不同個性、不同層次的孩子在陽光教育下積極進取、自信成長。

重新定義

什么是陽光品質？為了回答這個問題，九十七中通過對全校學生2200份有效的無記名問卷調查進行統計，結果顯示：善良、感恩、自信、樂觀、勤奮、協作、誠實、創新是學生公認的八大陽光品質。

林黎華說：“陽光品質是指青少年應具備的諸多品質中符合社會主流價值觀和陽光教育特點，既對他們目前的學習生活起重要作用，又對其人生走向和事業成就高低有極為重要影響的優秀品質。”

高二學生曾楚喬從初中開始一直就讀于九十七中，她認為自己的成長離不開學校陽光育人的教育方式，“在九十七中的這些年里，我的收獲絕不僅僅是各科的知識，還有積極向上的人生態度、受挫后及時調整的能力和一顆熱愛生活的感恩的心。”

校本詮釋

在“陽光教育”理念的引領下，九十七中堅持“為學生的健康人生奠基”辦學理念和“愛健勤實”校訓，發揚敢為人先、不甘人后的“九七精神”，形成“教師發展、學生成長、家校合作與社會共建”的教育生態。

“生態學校，陽光教育”的文化價值體系是學校發展的靈魂，九十七中秉持先輩辦學思想，在新的歷史時期，著力營造彰顯和諧、快樂、活力、創新的校園文化氛圍，注重培養學生的陽光品質，為學生健康人生奠定堅實的基礎，促其健康成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

打造生態校園

如何將辦學理念落到實處？林黎華提出構建一所生態型學校，充分體現整體性、生命性、開放性和共生性的辦學特點。它以教育生態學為基礎，將學校看作一個具有生命活力的生態系統，通過全面整合校園內外資源，增進學校內部各組成部分之間以及學校與外部之間的協調，維護系統中諸要素的良性互動。生態型學校的構建包括環境生態、德育生態、課程生態和課堂生態四個維度的建設，這四個維度既相互影響又相互促進，形成一個良性循環的教育教學生態圖。

和諧共進

生態文化是學校實施“陽光教育”的土壤與根基。從校訓、校徽、校歌、校服、規章制度等方面，到育棋堂、弈趣園、陽光書吧、創客工作坊、多功能活動室、學術報告廳、心理咨詢室等特色場室，都彰顯了融合創新、和諧活力、生態陽光的特點。

在每層樓的走廊里、梯級間，設置了不同的走廊畫框：把校訓和陽光教育特色結合起來，定期展示師生作品。在每個教室門口掛上各班集體照、班級口號和班主任寄語，在每層樓道每幅墻上鑲掛以名人事跡為主題的浮雕，還有知名校友、書畫家惠贈的書法字畫……這些豐富的展品和裝飾形成了具有九十七中特色的陽光教育廊道文化，散發著濃濃的人文氣息，時刻激勵著學子積極向上、勤奮自律。

為了應對教改新形勢和三校區辦學管理模式等新課題，從2015年起，九十七中加大智慧校園建設力度。2016年，學校被確定為首批“廣州市智慧校園實驗校”之一。2017年已開始啟用電子班牌、人面識別打卡系統。學生確定選科后實施個性化的“一生一課表”，刷臉打卡走班上課，既便于學生操作，又有利于學校考勤及進行有效的管理。

近幾年，學校全面升級校園信息化環境，從“一卡通”“智慧課室”到“物聯網農業實驗室”“云智能大數據教學系統”，“互聯網+生態九七”建設在班級管理、教學管理、學科教學、融合課堂、家校聯系等方面作用明顯。

九十七中構建了和諧共進的環境生態，為培育生態文化、實施陽光教育奠定堅實基礎。

積極向上

小江同學曾經是家長、老師口中的“叛逆分子”，但在感動父母孝愛月活動中，她在老師的引導下用心給父母寫了封信。在信中，她表達了對父母的感激與歉意。她說：“為人子女，我們不但要領悟父母的養育之恩，更要懂得感恩報答，多體會父母為我們付出的艱辛……”父母讀了信之后也很感動，改變了與女兒的溝通方式，親子關系有了很大改善。后來，小江同學被評選為“孝愛之星”。

“孝愛之星”是九十七中評價學生的七顆“陽光之星”之一。學校賦予陽光七色以文化內涵，對應評選“孝愛”“樂學”“進取”“禮儀”“環保”“活力”“協作”的“陽光之星”。

通過“陽光之星”評選，挖掘出每一位學生的閃光點，使他們變得更陽光、更自信、更有活力。這種對學生進行的多元化評價，營造了自主、爭先、合作、和諧的陽光校園氛圍。每位學生都擁有一本“陽光護照”，獲得印章最多的還有機會被評為學校年度“陽光之星”。

除了對學生的多元評價，也有對教師的多重激勵。學校通過開展“陽光教師”評選活動，在教師群體中評選出敬業、協作、善教、科研、勤奮、活力和成長之星，激勵教師主動發展和自覺提高，努力建設一支師德高尚、業務精良、樂于奉獻、勇于創新的教師隊伍。

此外，學校還開辦實行學分制考核的“拇指爸媽”家長學校，讓家長參與學校管理，與孩子共成長，從而構建“學校—家庭—社會”三位一體的教育共同體。

九十七中通過樹立陽光形象，倡導陽光服務，打造一支高雅進取的陽光教師隊伍，培養一批良好行為規范的陽光青少年，評選一群睿智愛家的“拇指爸媽”，共同締造一所積極向上的陽光學校。

適度開放

學校課程建設應在校本文化的基礎上進行。九十七中針對中學生不同年齡、認知差異等特點，建立了初中“陽光教育”和高中“綠英計劃”特色課程體系。

在初中，開設了愛、健、勤、實四大課程模塊，課程內容包括陽光團隊活動、陽光“體藝2+1”、學科文化節等。這些課程均立足校情學情，由學校教師及外聘專家共同開發而成，不僅關注學生學習，更關注學生生活、合作與創新精神的培養;不僅重視學校教育，也重視家庭教育、社區教育。

在高中，把“綠英計劃”高中特色課程作為學生可持續發展的教育切入口。該課程由30個共建單位共同打造，包括綠英意識、綠英行動、綠英創新三大模塊。實施過程中，將結合環境保護、科技創新、可持續發展等有關的課程，通過必修課、選修課和研究性學習課程等形式，培養具備環境、科技基礎知識，具備一定環保、創新意識和能力的“綠色英才”。

除了特色課程的建設，陽光學生社團是實施“陽光教育”的又一重要探索。目前，全校有40多個學生社團。學校的陽光社團活動從每年10月的社團招新開始，到次年5月的社團嘉年華活動結束，為學生搭建了施展才華、展現個性的平臺。

學校還利用社會資源，先后與華南師范大學、廣州大學、華南理工大學廣州學院等多所高校簽訂校外學生實踐基地協議，為提高學生社團活動質量提供了保障。

“挖掘學生潛在能力，給予學生發展平臺，在小到課堂上的個人展示，大到各類豐富多樣的賽事中，學生可以激發自己未知的潛能，在這些活動中通過表現自己而得到賞識。”高二學生龍春曉說。

多維互動

課堂是課程實施的主渠道，為了應對新課程改革，不斷改進教師教學方式和學生學習方式，九十七中積極探究“2P4E”生態課堂教學模式及信息技術與學科教學深度融合的智慧課堂，以問題作為學習新內容的起點，以“2P”（問題設計和問題引發）去帶動“4E”（引入參與、探索揭示、目標落實、反思評價），使“學、教、評”相協調。

通過“2P4E”生態課堂的探索實踐，學校提高了教學效率，教學質量穩步提升，在每年的市、區聽課調研中都獲得較高的優良率。

結語

生態文化是陽光教育的實施根基，陽光教育是生態文化的能量源泉。

“生態學校，陽光教育”的核心理念，以及在此核心理念下的教育實踐，使九十七中逐步形成了自己的特色文化、特色研訓、特色團隊、特色管理、特色課程、特色課堂、特色評價，從而推動了學校的特色發展。

正如林黎華心中的期許一樣：“九十七中就猶如一顆生態樹，九十七中學子就是這棵生態樹上的片片綠葉，我們希望師生在生態校園中沐浴陽光，健康成長，也相信九十七中這棵生態樹會枝繁葉茂，長成參天大樹。”

（本文圖片由廣州市第九十七中學提供）

責任編輯 羅 峰