“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究

李雯雯

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000

我國的科技發(fā)展速度較快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到全面普及。該技術(shù)作為當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)基本工具，在教學(xué)過程中應(yīng)該得到滲透和發(fā)展，且產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以實(shí)踐為主，教師也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高課堂的互動(dòng)性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程屬于理實(shí)一體課，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職院校尤其需要合理導(dǎo)入多元化的實(shí)踐教學(xué)模塊，因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，通常實(shí)踐操作大于理論學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)普遍分為三個(gè)部分，即理論講授、實(shí)踐應(yīng)用，以及答疑輔導(dǎo)。在理論講授環(huán)節(jié)中，教師主要是講解教材中關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論，為后續(xù)學(xué)生的實(shí)際操作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)踐應(yīng)用則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，鍛煉其設(shè)計(jì)能力。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋以及作業(yè)反饋等信息進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，通過因材施教的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固在課上所學(xué)知識(shí)。

目前，我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程趨于重理論輕實(shí)踐的態(tài)勢(shì)，教師的教學(xué)方式大多是案例+理論講授，同時(shí)大部分學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在理論講解環(huán)節(jié)中，教師無法兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入情況，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中往往學(xué)生主動(dòng)性很難得到提升，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的局面較為普遍[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究

2.1 混合課堂模式

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式以實(shí)體課堂居多，即教師在教學(xué)場地內(nèi)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，更為注重推行的是線上線下的混合教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以課程項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，分類教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，線上線下交互式教學(xué)活動(dòng)為核心，且在教學(xué)過程中合理利用線上大數(shù)據(jù)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)，通過學(xué)習(xí)曲線來引導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的激勵(lì)，因此能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，線上互動(dòng)環(huán)節(jié)更為貼合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。此種混合式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)過程中將運(yùn)用、檢測(cè)和評(píng)價(jià)融合為一體，從而能夠達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的時(shí)間和空間的目的，著力將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是能夠在教學(xué)過程中將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，其中線上課堂是指教師通過視頻對(duì)學(xué)生的疑問在線解答，學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)聊平臺(tái)交流討論。而線下教學(xué)課堂主要是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)方式有小組討論、學(xué)習(xí)展示以及交流分享等幾種方式。具體可以以某學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)為例，該校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)使用的是“慕課”在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生在課余時(shí)間使用“慕課”完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在線上課堂中提出自己的疑問，由教師解答，該校的混合式教學(xué)模式將以往在線下課堂完成教學(xué)的理論部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生自學(xué)和線上課堂中，減少了理論知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中占用的時(shí)間。該校使用“慕課”要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生能夠在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到培養(yǎng)。而通過混合教學(xué)模式，教師在線下的實(shí)體課中能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間和作品展示時(shí)間，師生間可以帶著疑問面對(duì)面的交流討論，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)接受程度的提高，師生感情也能得到發(fā)展。

因此，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，能夠促使教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)組織者，通過線上課堂的有效互動(dòng)以及線下課堂的項(xiàng)目實(shí)踐互動(dòng)，可最大程度活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師課堂效率。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式通常分為三個(gè)模塊，即課前線上微課的導(dǎo)入、課中線下理論的講授，以及課后線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)與線下實(shí)踐測(cè)試結(jié)合的教學(xué)考核。首先是課前的線上自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合網(wǎng)上的資料自學(xué)，在自學(xué)的過程中整合問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。其次是課中的線下課堂講授。教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，用學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總結(jié)的問題作為課程導(dǎo)向，尊重學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)主體地位，結(jié)合校企合作橫向課題的真實(shí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。最后是課后的線上線下測(cè)試。教師在此環(huán)節(jié)中通過案例分析、項(xiàng)目答辯等形式強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，在線上教學(xué)平臺(tái)中測(cè)試后及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，教師根據(jù)測(cè)試反饋為學(xué)生提供知識(shí)拓展方向。此種教學(xué)方式的靈活性較高，不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，還能夠幫助教師找到學(xué)生間的差異，進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

從教師的角度分析，此種教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方式與以往的線上教學(xué)不同，教師需要對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的劃分，將教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，在開展教學(xué)活動(dòng)前明確規(guī)劃好哪些內(nèi)容需要學(xué)生在線上自學(xué)，哪些內(nèi)容需要教師在線下課堂重點(diǎn)講解等。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以將產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)置為：課前收集和制作學(xué)習(xí)資料，即思維導(dǎo)圖、教學(xué)問題等，并將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)發(fā)布在線上教學(xué)的平臺(tái)當(dāng)中。課中實(shí)施設(shè)定好的靈活教學(xué)方案，融合多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即小組討論、搶答問題等。課后該教師及時(shí)了解教學(xué)效果，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并使用線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。

2.3 多元評(píng)價(jià)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)效果考核，可以使用線上線下結(jié)合的考察方式。以某產(chǎn)品設(shè)計(jì)教師的做法為例，教師一方面使用線上考察的方法，對(duì)學(xué)生每個(gè)教學(xué)章節(jié)完成的任務(wù)作為考核內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在線上相互評(píng)價(jià)作業(yè)，通過評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)作品發(fā)現(xiàn)并借鑒同學(xué)的閃光點(diǎn)，不斷提高自身的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。另一方面，教師通過線下考察的方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。教師的線下考核方式主要是以作品展示的方式進(jìn)行，學(xué)生在課堂上展示自己的作品和設(shè)計(jì)思路，教師經(jīng)常使用相互提問的方式進(jìn)行課堂作品展示，即由學(xué)生提出自己對(duì)展示作品感興趣的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，展示者則負(fù)責(zé)講解。在提問和講解結(jié)束后，由教師對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)作品。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)原則以學(xué)生參與度和反饋內(nèi)容的真實(shí)性為主，教學(xué)考核形式的設(shè)計(jì)更為注重線上平臺(tái)監(jiān)測(cè)的過程性考核和線下小組項(xiàng)目答辯闡述的項(xiàng)目化考核兩者并行的考核思路。通過校企合作的真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)教師和學(xué)生的角色代入，進(jìn)一步優(yōu)化了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的評(píng)價(jià)方式。除此之外，教師也可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，提升學(xué)生的自信心[2]。

3 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效高教學(xué)效果，且以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教學(xué)模式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其學(xué)生課堂主體地位也能得到提升，多維度的線上資源利用，多元化的課堂教學(xué)方式，以及全方位的課程考核形式，更利于推動(dòng)高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)度。