引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)的中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐

上海市教育委員會(huì)教育技術(shù)裝備中心

獲獎(jiǎng)成果：引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)的中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室行動(dòng)研究

隨著信息化和智能化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)變化和終身發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性日益凸顯。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)意義上的校園空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)不能滿足多類型課程的實(shí)施和多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境亟須“變革”與“重構(gòu)”。

2004 年,上海市全面啟動(dòng)第二期課程改革，為有效支持基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類課程的實(shí)施，基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育需求，上海首先在19 所高中開展支持學(xué)生自主探究的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，打破標(biāo)準(zhǔn)化、固定式的實(shí)驗(yàn)室形態(tài)，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足多類型課程的實(shí)施和多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，為廣大學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展提供載體。2010 年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室被列入上海中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，要求“建設(shè)若干個(gè)區(qū)域性中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和50 所高中專題創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。2015 年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室被列入上海城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實(shí)施項(xiàng)目，提出“到2020 年，每所學(xué)校應(yīng)至少設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的要求。目前，上海已經(jīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所有中小學(xué)全覆蓋這一目標(biāo)，是上海基礎(chǔ)教育育人模式和學(xué)習(xí)方式變革的積極探索與重要實(shí)踐。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以行動(dòng)研究為方法支撐，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，再實(shí)踐、再提升至基本定型。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)在上海市中小學(xué)校全面普及，在全國(guó)具有廣泛影響。2015 年，分別在教育部召開的全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討會(huì)、全國(guó)基礎(chǔ)教育裝備工作會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并在全國(guó)其他會(huì)議和活動(dòng)中推介。“引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)的中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室行動(dòng)研究”獲2018 年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、2017 年上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室著力解決的三大問(wèn)題

上海的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，率先從突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境的局限著手，將建設(shè)重心由重視“規(guī)模發(fā)展”轉(zhuǎn)向重視“內(nèi)涵發(fā)展”；由重點(diǎn)關(guān)注“物盡其用”的“標(biāo)準(zhǔn)配置”轉(zhuǎn)為關(guān)注“滿足個(gè)性”的“按需配置”，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)裝備的融合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)，著力解決以下三個(gè)問(wèn)題：

著力解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室空間布局固定式、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)支持不足的問(wèn)題。依據(jù)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建更為靈活、開放、軟硬件融合的適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣性的學(xué)習(xí)需求。

著力解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式偏重教師單向示范傳授、制約學(xué)生主動(dòng)探究和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主式、合作式、研究式轉(zhuǎn)變。

著力解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以單一學(xué)科為主、更新滯后，學(xué)生創(chuàng)新思維受到局限的問(wèn)題。打破學(xué)科圍墻，支持新興學(xué)科與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題和課程資源開發(fā)，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)提供載體。

圖1：同濟(jì)大學(xué)陸志波副教授為曹楊中學(xué)學(xué)生開設(shè)專題講座

圖2：上海大學(xué)專家指導(dǎo)曹楊中學(xué)教師開發(fā)的綠色能源系列課程

圖3：上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的“數(shù)字化加工中心”

圖5：上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室支持學(xué)生手環(huán)數(shù)據(jù)讀取和多屏互動(dòng)

圖6：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)的航海模擬駕駛實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的五個(gè)核心特征

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所，是融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)裝備于一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)代重構(gòu)，主要具有五個(gè)核心特征。

（一）提供豐富的課程資源

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提供豐富的課程資源，堅(jiān)持立足學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)特色，緊扣實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與重構(gòu)，通過(guò)整合學(xué)校內(nèi)外多方資源，形成豐富多樣的校本課程體系和課程資源配置。例如，上海市曹楊中學(xué)的“水環(huán)境實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)建設(shè)水分析實(shí)驗(yàn)室、人工濕地、雨水回收利用系統(tǒng)等，構(gòu)建“環(huán)境素養(yǎng)培育”校本特色課程，并與同濟(jì)大學(xué)環(huán)境與工程學(xué)院、香港科技大學(xué)環(huán)境學(xué)部等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)形成一大批共建共享的課程資源，將校園打造成一個(gè)大型的環(huán)境素養(yǎng)培育基地（見圖1、圖2）。

（二）創(chuàng)建靈活的空間形態(tài)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室所創(chuàng)建的靈活的空間形態(tài)，首先指實(shí)體空間的靈活性，能根據(jù)不同的教學(xué)需要，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行靈活布局和功能分區(qū)，便于學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)探究與互動(dòng)協(xié)作，充分滿足不同學(xué)生和學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的“數(shù)字化加工中心”（圖3），由設(shè)計(jì)討論區(qū)、零件加工區(qū)、組裝調(diào)試區(qū)等分區(qū)組成，各區(qū)域的功能劃分體現(xiàn)了工程活動(dòng)的一般流程，并能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自然地接受工程教育的全方位熏陶。同時(shí)，這種靈活性也指實(shí)體空間的多樣性，所指向的是更個(gè)性化與更靈活的學(xué)生分組及時(shí)間安排。

上海市市西中學(xué)超過(guò)800 平方米的“思維廣場(chǎng)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（見圖4），既包括了具有獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、發(fā)布演講區(qū)、電腦學(xué)習(xí)區(qū)等公共學(xué)習(xí)空間，也包括了6 個(gè)半封閉、半開放的討論區(qū)和辯論區(qū)。座位布局、場(chǎng)景布局等可根據(jù)學(xué)生喜好和需要進(jìn)行任意組合排布。學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容任務(wù)單后，可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)入半封閉、半開放的區(qū)域內(nèi)，參加由教師發(fā)布或?qū)W生自己發(fā)布的不同主題的討論或辯論。這種靈活的教學(xué)組織形式，更能支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與志趣發(fā)展。思維廣場(chǎng)的教學(xué)模式，已經(jīng)遷移到了學(xué)校不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，撬動(dòng)了學(xué)校教與學(xué)方式的變革。

（三）用現(xiàn)代技術(shù)裝備為教育賦能

部分中小學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)教育教學(xué)的積極影響，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)裝備，將現(xiàn)代信息技術(shù)等融入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程，支持學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要與創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。例如，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（見圖5），融入了多種現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)手環(huán)數(shù)據(jù)讀取，借助近場(chǎng)通信技術(shù)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；利用無(wú)線交互技術(shù)和多屏互動(dòng)技術(shù)，獲取豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源；依托云計(jì)算技術(shù)，形成學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與自適應(yīng)反饋。

圖4：上海市市西中學(xué)“思維廣場(chǎng)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

圖7：華東政法大學(xué)附屬中學(xué)“明德尚法”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的模擬法庭

圖8：長(zhǎng)寧區(qū)天山第一小學(xué)的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”及“無(wú)邊界”學(xué)習(xí)空間

圖9：吳淞中學(xué)“道爾頓工坊”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室群中的制造工坊

（四）提供真實(shí)的情境體驗(yàn)

生活中的每樣事物幾乎都是跨學(xué)科的，學(xué)校也應(yīng)如此。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和探究，將實(shí)驗(yàn)室從單一學(xué)科拓展到跨學(xué)科，從自然學(xué)科為主，拓展到人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等新領(lǐng)域和綜合學(xué)科，讓學(xué)生真切感受到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有機(jī)會(huì)去回答與解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的真實(shí)問(wèn)題。例如，上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)建立了由船舶、航行、海洋、救生四大主題實(shí)驗(yàn)室共同構(gòu)成的“航運(yùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”（見圖6），學(xué)生能夠在航海模擬駕駛室等仿真情境中，開展與航運(yùn)相關(guān)的實(shí)際操作體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

華東政法大學(xué)附屬中學(xué)的“明德尚法”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的模擬法庭（見圖7），通過(guò)設(shè)置庭審廳、仲裁廳、事務(wù)調(diào)節(jié)室、辯論廳、學(xué)生事務(wù)中心等，對(duì)法制系統(tǒng)進(jìn)行了全真模擬，開展模擬立法、模擬聽證、模擬庭審、模擬仲裁、模擬事務(wù)調(diào)節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，為培育學(xué)生的法制素養(yǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)載體和實(shí)踐平臺(tái)。

（五）支持研究性、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室聚焦對(duì)學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)的支持，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的變革，將教學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在自主探究、合作交流和問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的研究性、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。長(zhǎng)寧區(qū)天山第一小學(xué)的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，建設(shè)以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活多變的功能區(qū)域，實(shí)驗(yàn)室的空間布局可以根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目研究中的不同需求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并與學(xué)校的其他學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)“無(wú)邊界”銜接，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)（見圖8）。

吳淞中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室群“道爾頓工坊”共有23 間2500 平方米（見圖9）。區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的封閉空間，工坊內(nèi)有若干個(gè)長(zhǎng)桌適合小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有符合人體工程學(xué)高矮不同的椅子供學(xué)生選擇。工坊間有連廊適合跨學(xué)科研究，課題研究和科學(xué)實(shí)踐往往在兩三個(gè)工坊間完成。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生調(diào)查、活動(dòng)評(píng)價(jià)和教師訪談等進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在道爾頓工坊的學(xué)習(xí)積極性較普通教室高，學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于普通教室；教師的討論比例和答疑比例也明顯偏高，小組活動(dòng)顯著增加；學(xué)生在各類技術(shù)支持的環(huán)境下能獲得更多體驗(yàn)；在工坊產(chǎn)生了數(shù)以千計(jì)的課題，學(xué)生的各種創(chuàng)新潛質(zhì)得到開發(fā)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的成效

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室緣起學(xué)校改變學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新之舉，在上海市中小學(xué)校全面推廣并產(chǎn)生積極效果，成為上海基礎(chǔ)教育深化課程改革、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)驗(yàn)輻射至全國(guó)十余個(gè)省市。

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通過(guò)營(yíng)造探究式、體驗(yàn)式、情境式學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生探究、體驗(yàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提高學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)傳承環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)之間銜接、轉(zhuǎn)化的效率，讓學(xué)生在開放和探究性過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。以2017 年為例，在上海市高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，高三學(xué)生有2 萬(wàn)余份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中完成。僅七寶中學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中就誕生學(xué)生發(fā)明專利467 項(xiàng)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室涉及眾多新興領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，拓展了教師的專業(yè)知識(shí)和技能，提升了教師的信息素養(yǎng)、課程開發(fā)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)培育能力；促進(jìn)了教師角色從“國(guó)家課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)校課程的建設(shè)者”，從“學(xué)科知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)生發(fā)展的支持者”；產(chǎn)生了一批積極適應(yīng)教學(xué)變革的優(yōu)秀教師，近三年，撰寫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室研究論文461 篇。

（三）促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)和特色發(fā)展

中小學(xué)校以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為抓手，開發(fā)特色課程，找到新的發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。目前，上海市中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室校本課程涉及文理及綜合學(xué)科中的50 余門類，成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為上海市特色高中評(píng)估的重要指標(biāo)，41 所特色高中項(xiàng)目學(xué)校均建有主題鮮明的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；93 所市級(jí)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校中66 所建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室提升辦學(xué)質(zhì)量，成為家門口的好學(xué)校。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的突破與創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已成為上海中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)形態(tài)、建設(shè)機(jī)制、建設(shè)思路與方法等方面均有明顯突破與創(chuàng)新。

（一）突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的形態(tài)

改變以硬件配置為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，以可變組合式空間布局、豐富多樣的課程資源、先進(jìn)的技術(shù)裝備，支持多類型課程實(shí)施和多樣化學(xué)習(xí)需求。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科界限，將實(shí)驗(yàn)室類型從自然科學(xué)為主，延伸到人文、社科、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)生了一大批不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的新型實(shí)驗(yàn)室形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展。

（二）突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的機(jī)制

隨著教育改革的逐步深入，我們深感，學(xué)校整體空間的建設(shè)與發(fā)展仍需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

突破以往實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、應(yīng)用“各自為政”的傳統(tǒng)機(jī)制，形成以政府主導(dǎo)、扶持，學(xué)校應(yīng)用為主，社會(huì)組織專業(yè)支持的市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)資源協(xié)同、學(xué)校實(shí)踐同步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新機(jī)制。

（三）提供了學(xué)校學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的新思路和新方法

基于實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室功能定位、課程建設(shè)、教學(xué)方式和環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行深入研究，歸納形成了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室這一融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)裝備為一體的新型學(xué)習(xí)空間的建設(shè)方法，為學(xué)校學(xué)習(xí)空間重構(gòu)提供了新思路和新方法。

關(guān)于未來(lái)的展望與思考

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室所引領(lǐng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的“重構(gòu)”，上接課程內(nèi)容的統(tǒng)整，下連學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，橫向上涉及學(xué)習(xí)空間形態(tài)的創(chuàng)新和現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，牽動(dòng)學(xué)校教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。隨著教育改革的逐步深入，我們深感，學(xué)校整體空間的建設(shè)與發(fā)展仍需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以“破冰之舉”引領(lǐng)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的“顛覆”和“重構(gòu)”，后續(xù)需進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校空間、課程和技術(shù)裝備的深度融合。同時(shí)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的引領(lǐng)下，上海開始著手對(duì)普通教室、專用教室與場(chǎng)所、公共空間、虛擬空間等進(jìn)行一系列的整體學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，有效支持學(xué)校多類型課程實(shí)施，支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求，追求人文與科技之間的平衡，全面激活學(xué)校環(huán)境的育人價(jià)值，讓學(xué)校的空間更加靈活而具有智慧，更有效支持學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成。