星火燎原做一束溫暖而有力量的光
——北京市中關村第三小學成果輻射分享

2020-12-11 04:42:54北京市中關村第三小學

未來教育家 2020年9期

北京市中關村第三小學

獲獎成果：面向未來的學校教育組織生態和空間結構變革的實踐研究

未來，中國將在世界上扮演更重要的角色。培養有家國情懷和全球視野，有創新精神和社會責任感的一代新人，以使其能夠肩負中華民族偉大復興之重任，是一所學校面向未來，創造新時代學校教育變革的起點和歸宿。

北京中關村第三小學從2011 年開始啟動了“面向未來，重塑學校”的征程。九年的探索，教師們創建起面向未來的學校建筑空間；建立面向未來學校變革的價值理念體系；超越上百年來的班級授課制的單一模式，創建“班組群”新型教育組織形式；構建起真實的學習生態大課程；形成學校、家長、社區協同育人的教育生態系統。學校成為大家口中的“魔法學校”。

教育正在更加多維的無限空間里發生。

與此同時，北京中關村三小也在總結、分享著自己的辦學經驗。

在北京，學校擔起了教育優質均衡發展的責任，先后以聯盟校的形式支持海淀區山后地區的中法實驗學校，接收合并紅山校區、科技園分校等薄弱學校，全力帶動區域高位優質的教育發展。

在國家的重點戰略發展中，學校勇擔使命，派出骨干團隊馳援雄安教育；精準教育幫扶，點對點地對接江西村小坳上小學、寧夏銀川市二十一小學等兄弟學校；星火燎原，青年教師接力農村支教……

北京中關村三小愿做一束溫暖而有力量的光，讓更多的學生感受教育的美好。

班組群，可以在都市，也可以在村小

伴隨著新校區建設的契機，學校以“學與教”方式的轉變為核心，創新課程設計形式和教學組織形式，提供開放、共享的空間支持，形成“班組群”的新型教育組織形式，構建以學校為中心的教育生態系統，推動學校全面而又系統的變革。

什么是“班組群”？

在“三室一廳”的空間內，來自不同年級的學生組成一個學習共同體。學生不僅與同齡同學共同學習，也與其他年齡段學生共同學習。來自不同學科的七位教師組成“家庭式合作團隊”，恰似一所小學校，共同負責一個班組群的一百多名學生的日常教育和管理。這種形式超越了上百年來的班級授課制的單一模式。“班組群”實行“班主任+導師”協作的方式，突破了分科教學和個人包班教學的“兩極思維”模式，規避了西方教師“包班”背景下專業成長的孤獨，保持了我國分科教學的系統和深度，也避免了單一分科背景下容易產生的對學生全面發展認識的局限，實現了共擔“立德樹人”。這一切，讓學習有了更多的可能性。

伴隨著創新的是疑問：“班組群”模式能不能被復制？

很多人不知道的是，“班組群”設計之初，還有另一層意義。那便是三個班的孩子一百多人、七八位教師，正好是一所村小的規模。“班組群”和村小的規模對等、存在的問題相似，城市和鄉村的對接，正好可以讓兩地的孩子共享資源，迸發出不一樣的火花。

我們這樣想，也這樣做。

坳上小學，江西省贛州市一個貧困村的村小，13 位教師，111 個學生。這是北京中關村三小幫扶的村小。兩所學校如何能夠一起做事、一起學習，如同鄰家孩子那樣，相互支持共享資源？于是，他們成為第一所可以長時間進入三小班組群跟崗學習的學校。通常，學校為了不打擾學生學習，所有班組群的對外參觀學習都安排在放學之后。這個規定唯獨對這所村小破了例。

不是簡單的派教師講課、聽課，而是坳上小學的所有教師分成三批，直接進入班組群。語文課、數學課、研修活動、各種會議，全部向坳上老師們開放。老師們每天進行故事、案例、方法和建議的觀點碰撞，大家一同做事，一同學習，一同成長。

精準幫扶是持續而深度的，不因教師們的交流結束而結束。利用網絡，兩校的教師會同備一節課，從中發現雙方的同與不同。遇到優秀的學習資源，兩校的教師共同分享。期末來臨，三小的專業教師還會幫助坳上的老師進行試卷診斷。在命題語言、考察環境上提出中肯的建議。

為了讓坳上的班組群項目學習跟三小項目學習融為一體，三小的老師們探索出了兩地孩子能共同參與的項目研究。一場“坳上紅薯項目學習”風靡全校。

為了幫助坳上小學建一間圖書館，孩子們通過手書傳情，一起研究坳上紅薯為什么這么甜？坳上紅薯有哪些吃法？目的就是賣紅薯！孩子們希望一起努力，幫助坳上小學建一間圖書館。于是，兩地的孩子們從預算、宣傳、推銷、售賣、評價到售后服務形成完整的售貨鏈條，一起完成了一次從學業、學習到體會上的真實學習。老師們總結說：“整個過程中兒童獲得了數學里的運算、語文中的寫作與溝通，自然學科的土壤和空氣等知識。還能了解到了金融學、營銷學的知識，以及公司的運營管理模式。在解決真實的問題的過程中，學會了與同伴、成人進行溝通、合作，獲得成長。學習方式的變革，讓更多的家長參與到兒童的成長中。”

“班主任+導師”的教師團隊，使一個教師眼中有了更多的學生，一名學生也受惠于更多的教師。“班組群”為孩子的發展搭建了學生與學生之間、學生與多個層次教師之間多元立體的關系，多維度的學習關系蘊藏著更多樣的成長機會。

如今，“班組群”“生態大課程”“現代學校治理”等學校創新成果被很多地區或學校推廣和應用，在福建晉江教育局、浙江諸暨市實驗小學教育集團、江西省贛州市坳上小學、寧夏自治區銀川二十一小、福建晉江第六實驗小學、貴州遵義等地相繼落地實施。

空間難“變形”，但無形的墻可以突破

在北京中關村三小，通過共享與多功能的學校空間，形成靈活、整體而開放的學校。在這里，處處都是教室，讓學習發生在足跡所至。通過可移動的墻壁讓過去的資源分割變成可共同使用，為師生的學習提供了最大便捷。

同時，可組合的空間也成為多樣學習方式的保障。從學習的需求設計空間，為獨立學習、合作探索、資料查詢、成果分享提供空間保障，使多樣的學習方式成為一種常態。

但是，在中國，有大量不能重建、不能隨意開合墻壁的學校，他們該如何進行空間改造？

其實，北京中關村三小的萬柳南校區、紅山校區也是傳統的教學樓模樣。雖然教室不能“變形”，但教師們努力讓教室“老瓶裝新酒”。

2018 年，中關村三小萬柳南校區實行班組群。傳統的走廊+教室，老師們將3 個不同年級的班級安排在同一樓層，挪移出教室作為孩子們交流的公共空間。

變化是一點一滴的。每逢課間，低年級的弟弟妹妹就會擠在哥哥姐姐的教室門口，看看哥哥姐姐。有時候，高年級的老師還會邀請弟弟妹妹們搬上小凳子，來聽聽哥哥姐姐的課。同伴間的幫助與交流越來越多，老師想得最多的是如何在狹窄的空間中，為孩子們的交流“找事兒、找地兒、找時間”。

同樣的因地制宜也出現在寧夏銀川市二十一小學。

二十一小學把低高學段分成了兩個“校中校”，低學段一、二、三年級為“一校”，高學段四、五、六年級為“二校”，又根據教師的情況，縱向將“校中校”的三個年級進行混合分組，形成班組群。

學校的建筑結構不能改變，那怎么進行班組群學習呢？為了讓班組群師生能最近化相處，學校對教學區域重新劃分，一改以往每間教室像整齊的秧田、同年級在同一區域、同年級的各班挨個排布、辦公室以年級組集體辦公的固有狀態，將教室、辦公室、樓道整體考慮，把班組群的幾個班級教室還有班組群辦公室相鄰設置，各房間前的樓道連廊為公共區域，轉變成模擬家庭式的“四室一廳”或“五室一廳”。

辦公室里，班組群中的所有教師集體在其中辦公、學習、生活，公共區域的樓道就是班組群的家空間，有班組群主題墻、文化展示區，還有可移動、易拆卸展品的展示架。

學習空間不僅整合重組，還進行了開放拓展，除了校園內的操場、小園林區外，學科功能教室、報告廳、風雨操場等完全開放，可預約使用，這些地方都成了學生學習、展示的場所和舞臺，為開展無邊界學習提供了便利。

班組群的結構

可見，空間無法制約教師們對教育的探索與突破，空間“變形”同樣可以實現教育生態重構。劉可欽校長曾說，高大上的硬件不是一所學校成功的標志，一所學校最珍貴的，是老師對學生的關注。

理念轉變，從“驚呆了”到“真得勁兒”

在北京中關村三小一系列的創新中，“三層六類”生態大課程體系的建立，促進了學習的真實發生。

從課程理念上，強調學習過程本身就是孩子的生活，學校的學習與將來走向的真實世界保持最大的一致性。學習的過程就是獲得知識技能、動手實踐、創造性解決問題能力，習得明辨性思維的過程，也是獲得交往、合作、分享、表達能力的重要過程。

從學與教方式上，根據學生的認知特點和學習內容，采用啟發式的“直接教法+小組合作+團隊探究”等多樣綜合的學習方式，形成“有問題，有互動”的教學文化。

從學時安排上，以90 分鐘的大板塊學時代替單一的40 分鐘一節課的固定模式。更靈活的學時組合，為教師提供了課程實施的自主空間，兩個或多個學科的教師自主協商，滿足學習的多樣需要。

從評價方式上，建立基于過程和表現的評價體系，通過項目或任務完成、紙筆測試兩大形式，全面考核學生一學年的進步和發展。

這樣的課程體系能否分享呢？

兩年前，帶著建設雄安的歷史使命，北京中關村三小“打包”了12 人骨干團隊“發往”雄安。

當老師們抵達校區所在的雄縣時，著實被“驚呆了”。小學一個班70 人班額，師生比1:33，女教師占比超過87%，帶著孩子出來散步就是體育課，因為60 個班只有一位正式的體育老師……可謂“非常理想，非常現實”。

三小的老師們將新的理念帶入了雄安。

過去，學校運動會每個班只有5個人參加，選拔的目的性太強，如今運動會六個年級每個孩子都參與其中，就為讓每個人都玩得痛痛快快。過去，校園操場被柵欄圍著，因為擔心有衛生問題。現在，柵欄被拆除，孩子們可以在里面自由瘋跑，孩子們化身“校園美容師”，維護操場清潔，一不小心就成為了德育課程。老師問學生什么感受？孩子說：“真得勁兒！”

遇到下雪天，老師們會帶領孩子們打雪仗，開啟一場即時性課程。吟詩、寫作，進行一場真實的學習。

通過常規課程和社團課程整合，課程逐漸開足了，社團豐富了。同時，兩地的資源逐步打通，雄安的師生經常來北京參加活動和教研，形成資源共享。

一同在雄安落地的，還有新時代教師研修。北京的專家老師親自指導，不僅輻射雄安校區的老師，同時還帶動整個雄安新區的老師。

托起教育均衡，向山區學校“輸血”又“造血”

距離中關村三小16 公里遠的海淀區溫泉第二中學，是一所普通的山區中學。海淀的山后地區教學力量薄弱，為促進海淀區教育均衡，2017 年4 月，溫泉二中更名為12 年制的北京中法實驗學校。2018年，兩校結成聯盟。

班組群的生活學習場景

雄安教師成長工作室

2017 年9 月至今，中關村三小已經派駐了兩批十多位骨干教師到北京中法實驗學校。他們充實在學校班主任、年級主任等重要崗位上。有的老師去上班，“單程就要經過100多個紅綠燈”，然而為了這里的孩子，老師幾乎是全家總動員。

三小老師們的到來，給北京中法實驗學校的小學課堂帶來很大的變化，甚至還影響了初中的老師。除了“輸血”，三小的老師們還積極幫助中法實驗學校“造血”。

教師伙伴發展拜師會，就是幫助老師們結成師徒對子，在幫帶的過程中互相融合。自從兩所學校結成聯盟后，除了提供派駐教師這種人力資源上的支持，三小還把優秀的辦學理念、學校文化、學校管理、干部教師隊伍培訓、教輔資料、課程與活動等都帶到了海淀北部這個讓人充滿希望的學校，給予學校全方位的支持。

隨著教育變革的不斷推進，未來面對更加開放的學習和學生，我們的挑戰也會越來越大。

星火燎原，支教讓教育更美好

2013 年8 月，由三小教師發起的公益社團“太陽草愛心社”成立，從此便一下子堅持了7 年。

從河南省洛陽市嵩縣德亭鄉老道溝小學支教開始，三小的青年教師們利用假期，有87 人次走過6 個省的9 所學校，行程1.2 萬公里，受益人群達到3000 人左右。

社團發起人之一蔡新穎老師，至今記得前往河南省駐馬店市平輿縣玉皇廟第一小學支教時的情景。早晨5:30 出發，自駕車8 個多小時到達了玉皇廟小學。這所當地唯一的公立學校，學生400 余人，其中住宿生近200 人，12 個教學班。學生大多是留守兒童。

農村條件艱苦，硬板上鋪上席子就是床鋪了，而且當地蚊蟲極多。但老師們沒有因農村小學的條件艱苦、氣候炎熱而降低授課標準；正相反，他們授課更加認真，及時調整好適合孩子們的課程，對孩子們更加關愛，由此受到了孩子們的喜愛。他們還通過各種講座和交流分享活動，帶動當地的教師。每次支教，都是學校理念的傳播，也讓老師們對教育有了更深的理解和感受。

隨著教育變革的不斷推進，未來面對更加開放的學習和學生，我們的挑戰也會越來越大。尤其課程評價需要建立基于實證的專業設計，以促進真實的學習深度發生；未來社會和人工智能的快速發展，要求不僅從物理空間突破學習的壁壘，更要加快向數字化、立體教育空間延展；學校變革經驗也不是盡善盡美，傳播擴散中，也面臨著更加復雜、多元的教育情境和現實語境，變革的復雜性也越來越大。