移動學習APP在教師培訓中的應用研究

摘? 要 論述移動學習APP和教師培訓的概念，分析APP在教師培訓中的使用現狀及存在問題，探討釘釘、UMU互動學習平臺和藍墨云班課在具體培訓項目中的應用，總結在培訓中應用APP需要注意的問題，以開拓基于移動學習APP的教師培訓新途徑。

關鍵詞 移動學習;APP;教師培訓;BYOD;釘釘;UMU互動學習平臺;藍墨云班課;云教材;互聯網+

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0015-03

1 移動學習APP概述

移動學習? 廣義上，移動學習是指一種隨時隨地能進行學習的學習環境;狹義上，移動學習是指運用聯入網絡的各種移動設備進行學習的一種方式，具有移動性、及時性、網絡性、跨時空性、虛擬性、智能性和個性化特點。課題里指的是后者。它不同于在線學習，在線學習是學科教學方式的一種補充，而移動學習是改變學習者學習方式。與傳統學習方式相比，移動學習隨時隨地的學習、利用碎片化時間學習，可以滿足個性化學習需求，減輕學習者心理負擔。

APP? APP是在各種移動終端設備（以智能手機、PAD和筆記本為主流）上使用的，能實現某些特定功能的第三方應用程序，具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化和情境互動化六個特征。其移動化、智能化和個性化特征貼合移動學習的特點。

移動學習APP? 移動學習APP是指借助網絡在移動終端上進行有計劃有目的學習的應用軟件。教師培訓中應用移動學習APP的優勢包括：拓展學習時空，貫穿培訓全程;資源豐富多樣，學習方式靈活;促進自主學習，引領個性化學習;采用BYOD（Bring Your Own Device）模式，即自帶設備模式。

2 教師培訓應用APP現狀分析

教師培訓是教師走上工作崗位后接受的各類在職非學歷教育，是提高教師素質、促進教師專業化發展的有效途徑。借助移動學習APP開展培訓，是對面授培訓形式的有效補充。下面分析教師培訓應用APP的現狀。

培訓類APP自身問題? APP在企業培訓中應用日趨成熟，如企微云、愛企學、培訓寶等，業界認為APP會成為企業培訓的“風口”。教師培訓類APP在APP Store和安卓市場上架68個，大多沒有使用反饋。較為成熟的是“師訓寶”和“研修寶”兩個APP，但存在一些問題：管理存在漏洞，如掃碼簽到和手機答題可在異地完成;在線學習資源豐富，但考核形式單一;loading加載機制技術薄弱，網絡擁堵時會增加用戶等待的焦慮。

培訓中使用APP存在問題? 近年來，筆者多次以參訓學員、組織方和培訓專家等身份參與多項邳州市教師培訓項目，使用江蘇教師教育網站和微信參與培訓全程，發現培訓中存在下面一些問題：

1）學習效率低，如使用微信公眾平臺時，不相關訂閱和群聊信息會不定時推送，干擾學員注意力;

2）推送培訓內容受限，集中于文本圖片或紙質材料;

3）易受時間與空間的限制，如江蘇教師教育網站側重培訓管理，針對培訓學員使用的功能較少，且局限在計算機上操作。

3 移動學習APP在教師培訓中的應用

釘釘在培訓中的應用? 釘釘是阿里巴巴集團專為企業打造的辦公通信多端平臺，包含免費電話，免費短信，視頻電話會議，通訊錄，群、團隊組建，DING消息等功能[1]。在江蘇省“名師送培·農村幼兒園園長課程領導力培訓”項目中應用釘釘進行公告發布、考勤和培訓項目管理，取得較好效果。

1）應用釘釘發布通知公告高效率。之前的培訓通知多是通過微信群、QQ群、電話和短信發布，這些方式的弊端有兩點：一是需要組織方自己承擔通信費用;二是有的學員沒有及時查看通知而錯過，有的看過通知但謊稱沒看到，從而造成培訓不能及時趕到或中途曠課等。應用釘釘群發通知公告，將顯示消息未讀人名單，并可通過DING消息以免費電話或短信的方式發送到其手機上，無論接收手機是否安裝釘釘APP，是否開啟網絡流量，均可收到DING消息，實現無障礙的信息到達，確保不會出現遺漏。這樣發布通知公告，可有效提高培訓出勤率。

2）應用釘釘簽到考勤管理無漏洞。以往培訓采用對號入座或是點名簽到等方式，工作量大，且代簽容易蒙混過

關;后來采取二維碼簽到，但很多學員拍照二維碼發送他人實現異地簽到，管理方無法分辨學員是否在培訓現場。而釘釘簽到具有顯示地理位置的功能，這樣學員簽到無法作弊，班主任在后臺對學員的出勤情況一目了然。至于有事請假的學員，只需發送一個定位即可辨別真假，這樣的培訓簽到在考勤管理上沒有漏洞。

3）應用釘釘培訓項目管理無縫化。利用釘釘在培訓工作的準備階段可以實現各部門工作一清二楚，有效避免沖突，即使出差在外也可隨時掌握培訓項目的進展情況，隨時隨地溝通交流。培訓中的場地使用、學員就餐或外出用車都可以在釘釘中申報，釘釘中審批有著自己獨到的功能：融合通信移動辦公，隨時隨地申請秒批，零等待和更強大的執行力。在釘釘的幫助下，進入無紙化辦公和智能移動辦公時代，培訓項目任務管理無縫化，不僅能節省辦公開銷，工作效率也大大提高。

UMU互動學習平臺在培訓管理中的有效應用? UMU互動學習平臺，其出色的互動環節功能聯結臺上和臺下，讓每個人都能融入、分享、收獲，是一種移動互聯網時代的學習方式，適用于微課、培訓、教學、會議等多種場合。在江蘇聯合職業技術學院運河分院承擔的“2018年助力工程：鄉鎮中心小學美術骨干教師培訓”中使用UMU平臺有效開展互動，培訓成效大大增強。

1）利用UMU平臺問卷高效采集整理信息。使用問卷開展調查、收集信息。UMU平臺可以非常方便地創建問卷并以二維碼方式分享到班級微信群或QQ群，便于實施問卷調查，收集教師的基本情況、學習需求和反饋，并提供單選、多選、數值型和開放式四種問題類型，支持批量導入問題和匿名填寫。問卷設計精美靈活，支持海量用戶同時參與，同時提供多種方式優雅呈現數據結果，功能強大、使用便捷。

2）利用UMU平臺拍照上墻功能激活培訓課堂。UMU課程小節中設置拍照上墻小節，參訓學員均可將自己手機拍攝的活動照片實時展示在大屏幕上，與其他人分享，而且這些照片還能永久保存在各自的UMU活動數據中。

在小學美術骨干教師培訓中，培訓專家為快速與學員熟悉起來，建立良好的課堂氛圍，圍繞學員關注的美術教學中的熱點、難點問題開展小組討論匯報。傳統做法是每小組派代表上臺匯報展示，而利用UMU平臺設置拍照環節，各組學員均可將各自觀點或照片上傳到平臺并在大屏幕上滾動播放。學員看到自己的照片或觀點展示，積極性和熱情大大提高，課堂氣氛熱烈，培訓效果顯著增強，學員之間、學員和專家之間關系更加密切。

3）利用UMU平臺提問和討論，師生溝通無障礙。借助UMU平臺的提問和討論功能，設置匿名提交，學員可以放下思想包袱，暢所欲言、各抒己見。傳統的培訓組織討論和提問，紙質問卷費時費力，現場討論很多學員不能毫無顧忌表達看法，無法做到每一位學員都能參與其中，也不易得到高質量的結論和答案。在UMU平臺上，培訓專家在課程小節中添加提問和討論小節，參訓學員通過手機隨時隨地進行表達，支持他人觀點可為其點贊，反對他人觀點可暢所欲言、匿名提交。培訓專家可通過眾籌方式萃取高質量發言實時大屏播放，也可根據話題熱點由高到低展示、發言，或參與其中現場答疑解惑。在互動討論中，師生加深了對知識的理解和對熱點問題的認知深度，為后續的培訓提供切實有效的幫助。

4）利用UMU平臺對學習資源有效存儲。培訓專家發布的學習內容和資源，在UMU平臺中存儲，培訓中的照片、測試等均可找到。培訓結束后，師生可登錄平臺繼續學習，回顧培訓精彩瞬間，培訓學習不再局限于培訓的那幾天，而是做到隨時隨地學習。

5）利用UMU平臺開展高效率測驗。UMU平臺可以快速添加小測驗，即添加考試小節。傳統培訓中的測驗考核通過紙質試卷完成，出卷打印耗力耗材不說，閱卷、批改、謄分都讓人身心俱疲。UMU平臺可以非常方便地添加測驗，提供單選、多選和開放式三類問題，可批量導入問題、設置分值和難易度。學員現場用手機答題提交后很快呈現考試結果和學員排名，以及知識點的掌握情況。UMU支持匿名考試，培訓專家可以快速了解學員的知識整體掌握情況，而實名考試可以了解每一位學員的掌握情況。還可將考試數據導出作為培訓材料備案，這樣也有利于培訓資料存檔備查。

6）利用UMU平臺游戲和抽獎提升參與熱情。UMU平臺提供游戲和抽獎，提升學員參與熱情。抽獎環節通過問卷答題的方式，收集參與者的信息和對相應問題的了解程度，獲獎結果可以隨機抽取或按照答題正確率排序。因此，中獎既可以靠才氣，也可以靠運氣，增加了趣味性。培訓課間還可設置游戲小節，UMU提供“連連看”“從小到大”“分門別類”和“找不同”四個益智小游戲，可在測試環節過后分享給學員，緩解培訓壓力。抽獎和游戲既能及時了解學員的學習狀況，又能提升他們的參與熱情，在小學美術骨干教師培訓中，學員在該環節表現得最為熱情。

藍墨云班課? 藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的，在移動網絡支持下滿足師生課堂內外即時反饋的教學互動班課平臺[2]。在江蘇聯合職業技術學院運河分院承辦的“小學語文（識寫字）教師提高培訓”項目中，通過在云端創建班課（群）空間為基礎，為學員提供課程訂閱、消息推送、作業提交、資源下載等服務。最出色的是利用數據對學員過程考核的監督和統計、學習進度和學習成績的有效評價，以經驗值激勵學員保持學習動力;編寫個性化“云教材”，為培訓師生提供全新的移動教學體驗。

1）藍墨云班課過程考核貫穿培訓始末。通過藍墨云班課設計一系列有趣的培訓活動，并對其表現進行經驗值打分，這樣得到學員的培訓考核成績真實而有效。

培訓準備階段，培訓專家通過云班課APP或網站創建云課堂空間，發布與培訓課程有關的資源和服務，課程創建發布后平臺自動生成唯一的課程二維碼，學員通過掃描二維碼進入培訓參與活動。

可以進行培訓前摸底測試，專家根據反饋調整培訓內容，進而設計大量交互式課堂活動，比如搖一搖隨機答題、開展頭腦風暴、發布問卷等，根據學員參與表現情況提取成績。

為保證培訓成效，培訓不止于課堂，課余時間，藍墨平臺可以提供大量的交互式教材供學員學習，同時提供學習助手和教學助手，減輕學習和教學壓力。

2）藍墨云班課用數據說話。該臺詳細記錄學員的各種課前、課中和課后學習活動，學員觀看視頻、課上討論、測驗或頭腦風暴的參與都有詳細記錄，運用系統數據分析對其完成質量進行經驗值打分，再轉換為過程考核成績反饋給學員，以此激勵學員你追我趕;培訓專家根據數據反饋重新認識課堂、認識學員，找出問題，有針對性調整培訓計劃，真正實現以學員為中心，以學促教，切實提高培訓質量。

3）藍墨云班課自定義“云教材”。“云教材”是指包含多種媒體且允許與學習者交互的數字教材。藍墨公司提供部分“云教材”供師生免費或付費使用。培訓專家也可根據培訓項目需求，自主編寫“云教材”，藍墨公司幫助完成編輯校對，然后提供給學員線上免費使用?！霸平滩摹庇形宕蠊δ芴卣?。

①移動跨平臺跨終端：獨有的跨平臺跨終端大小屏適配技術，一次制作、一次發布、跨平臺使用，全面支持iPhone、iPad、Android手機、Android平板或PC機。

②混合媒體學習：混合媒體一體化編排設計，使得文字、圖片、動畫、語音、視頻、3D等在一個場景里沉浸式學習，有效避免傳統紙質教材閱讀疲勞。

③交互學習：學、練、測在一個場景里完成，其有趣的交互游戲，及時把語音、文字、照片、標記、筆記和知識點隨時擴展到互聯網中學習;其出色的筆記功能，能夠與百度百科對接，同時記錄網絡查詢結果。

④社交化學習：學員不是一個人孤單學習，可以隨時發起討論和筆記分享，與教師、培訓同學甚至全國學習同本教材的學員開展分享交流。

⑤學習行為跟蹤大數據記錄：學員每一次學習行為都會被詳細記錄，包括學習進度和時長，幫助培訓專家對學員學習進行跟蹤、督導和評價[3]，評價結果以經驗值呈現，用作培訓考核依據。

4 培訓中應用移動學習APP應注意的問題

樹立“互聯網+”培訓理念? 對培訓組織者而言，必須樹立“互聯網+”培訓理念，充分發掘APP特性，將其運用到教師培訓中去;對培訓專家來說，作為培訓課堂的主導者，需要具有先進的培訓理念以及較高的信息技術素養，將APP應用于培訓，并在課堂中實施。對參訓學員，培訓組織方要做好引導與鼓勵的工作，幫助他們更好地在培訓中使用APP。

改變培訓行為? 對培訓組織者而言，在培訓項目、目標和課程設置等各個環節都要考慮APP的融入及帶來的影響;對培訓專家來說，掌握APP且與自身的優勢相結合，為學員帶來更好的培訓體驗;對學員來說，根據自身需求、專業不同，利用APP擴展自己的學習行為。

密切關注培訓質量? 對培訓組織者而言，應建構適應“互聯網+”培訓理念的培訓管理辦法;對培訓專家來說，對使用APP培訓資源信息碎片化、培訓內容偏娛樂化等，在培訓中應與面授形式巧妙結合、恰當解決;對學員來說，應嚴格自律，不受設備上其他APP干擾，按照培訓專家指引，完成學習任務，從而切實增強培訓成效。

加強政策和技術支持? 教育行政部門應加大對APP應用于培訓領域的宣傳力度，對培訓學員在智能終端使用上進行相應技術培訓。

5 結語

在“互聯網+”背景下，借助移動學習APP，采用BYOD模式，減輕培訓方壓力，拓展了培訓內容，豐富了培訓手段，讓培訓形式更加多樣，為培訓和質量管理提供了更為智能便捷的方式，多樣化學習內容的推送、突破時空限制的學習方式等提高了培訓質量和效率。而且移動學習APP能滿足學員碎片化的學習需求，線上與線下培訓有效融合，滿足不同水平教師的學習需求，踐行了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的發展理念。

參考文獻

[1]尤廣宇.移動學習在高校新教師入職培訓中的應用研究[J].中國校外教育，2019（9）：36-37.

[2]陳倩瀾.利用智能手機終端，優化教師培訓管理[J].湖南教育：D版，2016（10）：51-52.

[3]楊霞，高大偉.移動互聯網環境下計算機教學過程性管理：以藍墨云班課平臺為例[J].黑龍江科學，2017（24）：

114-115.

[4]譚毅.移動學習與農村中小學教師培訓融合的思考[J].廣東第二師范學院學報，2018（1）：48-51.

[5]姚紅靜.移動學習技術與中小學教師培訓融合的研究[D].中國教育信息化，2015（12）：14-17.

[6]裴蕾.移動學習在高校新教師入職培訓中的應用研究：以上海市高校新教師入職培訓為例[D].上海：上海師范大學，2016.

[7]王鳳波.移動學習在農村教師培訓中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2017（1）：15-16.

[8]胡苗苗.教師培訓中基于手機的移動學習模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（11）：39-40.

[9]梁文鑫，孫麗娜，康美玲.中小學教師移動培訓課程內容設計研究[J].北京教育學院學報，2016（4）：15-21.

[10]王艷歌.基于微信公眾號開展小學信息技術教師培訓的探索和實踐[J].辦公自動化，2017（8）：25-27，54.

作者：王艷歌，江蘇聯合職業技術學院運河分院，副教授（221300）。