雙高建設背景下建筑室內專業群新技能課程開發

張龍

摘 要：2020年是特殊的一年，疫情下有了更加直觀的使用需求與技能體驗。新技能課程也是結合市場及行業發展互聯網、物聯網、信息化、VR、AR、線上線下交互的一個重要改變，以新技術技能、新業態、新材料引領立體化教材，為2.0信息化教育教學添磚加瓦。

關鍵詞：電腦手繪;室內手繪;新技能課程;室內設計;教學改革

文章編號：2095-4085（2020）10-0023-04

1 課程建設背景

1.1 高職院校雙高建設大環境

2019年2月《國家職業教育改革實施方案》提出實施“雙高計劃”，后陸續印發政策文件及指導意見與辦法，“雙高計劃”正式啟動。2019年12月教育部、財政部正式公布中國特色高水平高職學校和高水平專業建設計劃名單，簡稱“雙高計劃”。這是職業教育領域的一次重要舉措，也是職業教育發展的黃金時機，引領帶動職業教育高素質技術技能人才，支撐地方經濟升級的重要力量。

1.2 建筑室內專業群建設下課程設計

“專業群”概念源自產業集群理論，通過區域聚集，優化要素，共享資源，降低成本，提高競爭力?！半p高計劃”集中于專業群建設，集優質資源，建高質群體，創高水平教學，服務覆蓋行業崗位群。為適應對支柱產業人才的需求，自創辦30年以來，專業群以建筑室內設計專業為核心，與建筑工程技術、建設工程管理、建筑裝飾工程技術專業組成專業群。

圍繞建筑領域轉型升級，按照“底層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”的原則，重構人文素質+專業共通+專業方向（核心+綜合+科創）+創新拓展的階梯模塊課程體系，設置專業群共享、專業通用和產教對接的課程模塊，建設一批專業群共享課程。落實立德樹人根本任務，將物聯網技術、大數據技術、智能化施工技術、人工智能等建筑產業新技術、新標準納入教學標準和教學內容，建立專業群課程體系的動態調整機制，加強學生創新創業能力和職業能力的培養，培育高素質技術技能人才。

2 建筑室內設計專業群新技能課程開發的意義

科技化與全球化帶來知識更新變化極速改變，數字化城市建設與萬物物聯的趨勢，新技術在創意、生活生產、建設等各行業領域有著重大的影響和改變。傳統的課程已經難以培養社會對復合型、發展型、創新型人才的培養要求。

圍繞建筑及室內的相關行業趨勢及技術要求，融合相關專業形成的專業群，“共性+特性”是專業群內專業的特性，隨著行業BIM技術、裝配式、物聯網和虛擬仿真技術，新技術課程是專業群內專業共同開發和共享的趨勢，也是職業教育重技能、強技術的職業傾向。

3 新技術課程分析——以《數字化手繪》為例

3.1 信息化數字化時代下技術革新

傳統手作行業在工藝品、創作等方面依然表現突出，潛力和市場很大，這是因為手作產物的獨特性和不可復制。但很多行業和很多領域需要機械化或半流程化的生產及創作，并且帶有很強的規律性與制度性，必然導致部分工作內容的重復循環，浪費資源。室內手繪就是一個鮮明的例子，手繪創作和藝術創作相似，有著極為個性化和原創特性，但手繪室內表現同時有著極為規律的步驟和表現形式，如一點透視、一點斜透、兩點透視是極為規律化且必須遵循的步驟方式，色彩組合規律，如還是依賴人腦進行創作，可控性難且不適合所有人去掌握。物聯網大數據依據規律性進行數據分析形成一系列繪畫輔助，通過APP等云平臺云計算后自動化生成所需規律的表現，并通過大量的手繪數據，產生大量的表現輔助，讓手繪變為一種簡單的交互和創作工具，讓設計靈感閃現的時候能快速捕捉并表現出來，并可以進行一個高效的設計提升交流處理。

3.2 職業院校技術技能培養

職業院校應用型人才培養，注重“三型”人才。以建筑室內相關專業為例，本科院校培養傾向富有創造和創新性人才為主，大專院校培養技能型和實干型人才為主，中專院校則大力發展實干型和動手型人員，形成建筑室內創造設計、技能表現、實干動手的設計施工一條線人才培訓培養。溝通與交涉是項目進展的重要因素之一，手繪則是設計、表現、施工之間的語言與潤滑劑，利用新技術技能，隨時隨地無障礙交流，高效處理過程問題，快速傳達相互之間的意見與進行完善表現，都是提高工作效率，提升工作質量。技術提高效率，效率創造財富，技能技術與科技，將一步步改寫傳統勞作模式。

4 《數字化手繪》新技術課程情景構思

4.1 課程現狀及問題

手繪課程室內設計專業已經開設很久，招生大部分以藝術生為主，導致藝術能力較弱和非藝術生在選擇室內設計與室內設計相關專業就會感受到學習能力提升的障礙，不利于行業從業隊伍的壯大及行業能力者的多樣性。

很多院校也把手繪課程設置為專業核心課程，課程內容依照傳統美術表現形式進行授課，具有較高的審美及藝術表現要求，就算是有美術基礎的學生也很難在短期一個課程時間內掌握表現到位，并且還需大量的練習。設計裝飾行業也興起很多方案表現類的軟件，3DMAX，SketchUp，lumion、酷家樂等能夠較為快速的呈現設計方案，導致設計手繪表現顯得不那么重要和明顯。但任何三維軟件都是造型堆砌產生的表現圖，原創原想所需耗費的時間及代價相當高，長此以往會讓設計變為模型的搬運工，而傳統手繪紙質手繪設計又難以達到效果圖表現效果，但能將所想所創同步創作于紙筆間。

4.2 新技術技能運用

《數字化手繪》新技術課程可實現教學設計固定端（數繪屏+SketchBook+Photoshop）和實訓設計手繪移動端（平板電腦、筆+Procreate）?！稊底只掷L》能實現傳統手繪表現效果的同時，還能將其轉化為數字效果圖，利于創作的同時還易于制作和修改，能高效地將設計想法進行創作表現，也利于團隊協作及方案交流，彌補了傳統手繪的兩大缺陷：不易修改、趨近于效果圖的展示。固定端和移動端均可實現設計創意手繪表現，但兩者在實際運用中，各自承擔著不同的職業崗位能力及設計需求。固定端：設計方案深化、探討，手繪效果圖;移動端：現場設計交流、出概念方案，手繪效果圖。

5 《數字化手繪》新技術課程體系探索

5.1 《數字化手繪》定位

緊密結合設計實踐，運用新技術融合項目，提高課程教學與工作環境粘結度，產教融合進課堂，讓《數字化手繪》更好地服務于設計師和設計行業。

5.1.1 教學目標定位

該課程的教學目標是讓建筑室內設計專業的學生掌握室內手繪透視技巧、色彩技巧、軟件技巧、實踐運用步驟和應用能力，通過課程系統學習，學生能夠獨立的運用數字化手繪設備及繪畫技巧完成室內設計項目，并通過數字化完成一套完整、深化的方案。并結合數字化設備進行團隊之間的設計交流，項目洽談，工種銜接。掌握結合前后課程，進一步豐富設計能力。

5.1.2 就業和崗位能力定位

設計師助理：能夠進行數字化手繪深化表現，根據設計師構思草圖進行設計完善和表現;能運用移動端設備進行現場平面繪制和測量;能進行現場空間采樣，并就行適當處理。

設計師：能運用數字化手繪設備進行設計推敲，提高工作效率，提升設計感;能運用移動端設備進行現場創作，快速表現設計想法，與客戶進行現場洽談;能運用設備進行團隊交流，統籌設計思路及項目進程。

項目經理、施工員等施工現場崗位：能夠掌握移動設備，更加項目實際情況進行現場溝通及現場方案調整，拍攝現有情況后進行設計調整、交流。

5.2 《數字化手繪》內容建設

5.2.1 傳統手繪與新技術數字化手繪相結合

數字化手繪雖然不需要很強的美術功底，但需要基本繪畫常識及理論，結合傳統手繪理論透視及色彩關系的理解和掌握，能在掌握基本軟件及設備使用后，快速進行空間創新繪制。新技術在新的表現與新的使用方式方法，但原理性和規律性的知識點，是新技術所不能替代的，取長補短，讓新技術在原有的認知水平上大放光彩。即透視理論+色彩基礎+數字化設備+軟件的綜合運用相結合。

5.2.2 實踐導向的數字化手繪新技術課程項目一體化

教學是知識點的傳授，實踐是知識點的吸收運用，結合室內空間設計手繪表現，融合前后課程設計，將數字化手繪技能運用于實踐項目當中，讓學生對數字化手繪的高效、便捷，為設計提供輔助有個全面的理解，并對手繪與設計相融，有直觀的感受，讓靈感溢于創作中，將原創表現在課程中，學習、專業體驗、技能提升、綜合能力培養于一體，數字化手繪既是一門新技術課程，更是一門專業綜合體驗與提升課程。

《數字化手繪》新技能教學內容（表1）。

5.3 《數字化手繪》量化考核

5.3.1 技術數據化量化考核

綜合化教學考核，結合各大教學平臺，如超星，進行教學內容安排、教學步驟設計、教學過程考核、教學課堂互動、教學小組交流、教學實踐完成，對學生進行時時統計評分，讓學生對成績獲得有參與感，并了解個人學習情況。將學生個人學習過程進行量化，促進學生進一步提升和掌握知識。

5.3.2 A+B模塊化考核（表2）

A為課堂綜合成績，包括考勤率、互動率、作業完成率等;B為個性化傾向考核，大專為技能技術培養，學生多能多方位發展固然重要，但在現有課程時間及條件下，很難滿足全方位，學生能夠針對該課程畢業技能之一進行進一步的研究和創作，就已經能滿足市場及個人發展的需求，所以B為針對就是崗位對應本課程專業能力考核。

6 總 結

新舊更替，是不可阻擋和逆行的，順勢在原有積累的基礎上，為新技術新技能等“新生”提供良好的培育環境，給新一代莘莘學子以更多實用、好用的技能技巧，是我們這一代教師的責任。

參考文獻：（略）