專遞課堂的架構與應用模式探究

摘? 要 闡釋專遞課堂的概念，提出專遞課堂的架構設計，對專遞課堂的架構要素進行分析，整理出專遞課堂教學模式模型，以期為專遞課堂的建設與應用提供借鑒。

關鍵詞 專遞課堂;直播課堂;點播課堂;互動課堂;義務教育;教學點;互聯網+教育;教育信息化;電子白板

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0089-03

1 前言

國家教育事業發展“十三五”規劃中明確指出積極發展“互聯網+教育”教學新模式，促進義務教育均衡優質發展。《教育信息化2.0行動計劃》中再次強調促進教育公平、資源共享，到2022年我國基本實現“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺[1]。在此之前，教育部副部長杜占元在首屆“教育智庫與教育治理50人圓桌論壇”上提出教育信息化2.0三項重點工作：一是從專用資源向大資源轉變;二是從提升學生的信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，也就是說要從小培養;三是要從應用融合發展向創新融合發展轉變，構建“互聯網+”的人才培養模式，探索信息時代教育治理新模式[2]。

由此可見，在教育信息化2.0進程中，為實現全體教師與學生的應用及資源的覆蓋，義務教育均衡是其中極為重要的一環，而專遞課堂便是實現義務教育均衡的一大抓手。專遞課堂作為促進義務教育均衡的新型教學模式，有效緩解了邊遠地區教學點師資力量薄弱導致的“開不齊課、開不好課”等種種問題，讓教學點學生共享到優質的學習資源，實現與城鎮地區學生共上一堂課。

2 專遞課堂的概念

專遞課堂主要是指借助互聯網、多媒體等相關技術和手段，打破時間和空間的限制，讓教與學的行為的發生不再局限于同一個教室內的一種新型的信息化課堂，也是一種新型的教學形式。專遞課堂通過跨時空的教學形式，主要是為了讓優質的教師資源得到共享，從根本上消除由于地區之間經濟發展不平衡、學校之間師資力量不平衡所產生的教育水平上的差距，為邊遠地區“開不齊課、開不好課”的問題提供了有效的解決方案，推進義務教育均衡發展。

專遞課堂一般有三種形式，分別是直播課堂、點播課堂及互動課堂[3]：直播課堂提供了異地同步授課的功能，邊遠地區學校的學生在教室里可以同步觀看城市學校優質課堂的直播實況;點播課堂則主要是提供觀看的功能，鄉村學校的教師利用已有的、編制好的相關教學資源，借助投影儀、電子白板等設備，按照學生的學習需求為他們提供個性化的點播與推送;互動課堂是在直播課堂的基礎上，實現讓鄉村學校的學生同樣能夠參與優質課堂的教與學，與屏幕對面的教師與學生進行實時的互動，同教師對話、參與學生討論、提出疑問、回答問題等。專遞課堂通過信息技術讓城市優質課程資源輻射到廣大鄉村和偏遠地區，著實提升了這些地區的教學質量，促進了義務教育均衡發展。

3 專遞課堂的架構設計及應用

專遞課堂環境構建的要素? 對于專遞課堂的環境構建來說，主要包括網絡、平臺和教室三大要素。

1）網絡。“三通兩平臺”建設的首要任務便是“寬帶網絡校校通”，它是整個建設的基礎。因此，專遞課堂作為信息化課堂，網絡的聯通是必備要素，尤其是在直播課堂與互動課堂中，由于需要師生雙方跨空間進行實時交互，對網絡的帶寬提出更高的要求;點播課堂主要是組織優質資源和課堂實錄的播放與學習，對帶寬的需求就較低。由此看來，網絡覆蓋及帶寬的情況是專遞課堂環境構建的第一大要素，也是第一大門檻，假如教學點學校帶寬達不到要求，那么他們在與優質教師、優質課堂進行對接的時候往往會出現延遲、卡頓等現象，極大影響教與學的效果，以至于一些學校只能采用點播課堂的方式向學生推送優質資源。

2）平臺。為了實現優質資源、優質課堂的專遞，還需要一座互通的橋梁。以寧夏回族自治區為例，在國家級教育資源平臺之下，寧夏教育廳建立了寧夏教育資源公共服務平臺，完成了上接國家級平臺、下連市縣級平臺的任務。作為資源共享服務平臺，它不僅是優質的教學資源平臺，也是專遞課堂的連通平臺。借助平臺，讓擁有優質資源的學校與師資力量薄弱的學校實現交互，這是直播課堂與互動課堂構建的關鍵因素。

3）教室。第三個要素是專遞課堂的教室。鄉村學校和教學點等一些師資薄弱的學校作為資源的接收方，如果要實現專遞課堂的教學模式，必須具備投影、電子白板等視頻輸出設備。優質學校作為資源的生成方，在完成不同形式的專遞課堂時對教室設施的要求也不同。當資源生成后，如果只以點播課堂的形式呈現，只需要單機位攝像機或者錄屏軟件等簡單的錄制設備，然后把錄制好的資源放到資源平臺上即可;如果是為了實現直播課堂的專遞課堂形式，則要對教室進行改造，一個是需要安裝多機位的攝像頭捕捉講授畫面和安裝立體聲音采集裝置，另一個是需要安設直播服務器將捕捉的視頻與聲音實時推送至薄弱學校的接收端;倘若采用互動課堂的形式，則需要將薄弱學校的接收教室進行同樣改造，添加視音頻采集設備以及直播服務器，從而實現雙方的互動。

通過“教學點數字資源全覆蓋”項目和“優質資源班班通”項目，廣大鄉村學校和教學點也都配置了電子白板，大部分具備視頻的接收和播放功能，部分學校能夠實現與城市學校實時交互的專遞課堂形式，讓學生與教師異地同步地進行交流。

專遞課堂的教學模式? 專遞課堂教學模式中主要包含主講教師、輔導教師、學生以及設備管理人員四大部分。其中，主講教師是指城市優質學校的授課教師;輔導教師是指教學點或鄉村學校的教師，他一方面輔助主講教師的教，另一方面輔導學生的學;學生在這里指兩種，一種指教學點的學生，另一種指優質學校的學生;設備管理人員主要是指負責專遞課堂教室設備或直播設備管理與維護的技術人員。

基于以上分析，筆者把專遞課堂的教學模式分為以下幾種。

1）點播模式。點播模式是指在點播課堂中經常采用的教學模式，直觀上并沒有優質學校的授課教師同步參與，輔導教師根據學生的需求以及學習的進度，從資源平臺上下載優質的學習資源，推送給學生并提供指導，如圖1所示。輔導教師從資源平臺或者直接從優質學校獲取學習資源，提供給學生并按情況提供輔導;教學點學生利用視頻或動畫資源進行自主學習，有疑惑或問題就尋求輔導教師幫助;課程結束后，輔導教師將資源的使用情況及學生表現情況反饋到資源平臺，以作記錄及參考。同時，設備管理人員要保證設備的正常使用，提供技術支持。

2）專遞模式。專遞模式中有了優質學校的授課教師這個角色存在，這種模式是在直播課堂中經常采用的模式。優質學校授課教師通過直播設備對教學點課堂進行直播授課，輔導教師一邊輔助授課教師的教，一邊輔導學生的學，如圖2所示。

3）同步授課模式。同步授課模式與專遞模式的區別在于，授課教師不單單給教學點的學生上課，也給優質學校的學生同步上課，這也是專遞課堂類型中互動課堂常采用的教學模式。這種模式下，教學點的學生通過視頻直播傳輸設備，加入城市優質學校課堂，能夠與授課教師以及優質學校的學生交流互動，如圖3所示。

在專遞模式及同步授課模式中，授課教師與教學點教師在課前要進行研討，確定上課的內容以及內容的難易程度。尤其是在同步授課模式中，教學點學生與優質學校學生在知識以及能力方面存在很大差異，因此，教師更應在備課中考慮如何調整兩者的“步子”，從而達到更好的教學效果。

4 結語

專遞課堂的開展有效地促進了區域優質資源共享以及義務教育均衡發展，落地了“互聯網+教育”新模式，緩解了農村邊遠地區學校師資力量短缺而導致的種種問題，讓農村教學點的學生享受到優質學校的課堂資源，真正體驗到課堂的魅力。在專遞課堂教學環境下，優質學校教師與教學點學生進行跨時空網絡教學。雖然有輔導教師角色的存在，但優質學校教師與教學點學生接觸較少，因此，教師在師生關系、教學氛圍、課堂組織管理與協調等方面還是面臨挑戰[4]。

不單如此，從技術角度講，專遞課堂這種“互聯網+教育”的新模式，對網絡以及設備有著更高的要求。這種新模式還在初步發展階段，相關網絡及設備體系還不夠成熟，在使用過程中會出現一些問題。但是瑕不掩瑜，專遞課堂的存在及發展是大勢所趨，它既是“互聯網+教育”在義務教育均衡上的具體表現，也對教育信息化的發展有著重要意義。

參考文獻

[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]杜占元.“人工智能與未來教育變革”主題演講[EB/OL].[2017-12-27].http：//www.ict.edu.cn/p/liaoning/wlgl/n2017122710659.html.

[3]薛楊.專遞課堂應用的要素分析與模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.

[4]王忠華，馬方，張鴿子.基于微課應用的專遞課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（18）：30-33.

[5]溫應才.教育信息化助推農村義務教育均衡發展之探索[J].教育信息技術，2014（12）：71-73.

[6]劉延東國務委員在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].[2012-11-02].http：//www.moe.gov.cn/sr

csite/A16/s3342/201211/t20121102_144240.html.

[7]國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知

[EB/OL].[2017-01-19].http：//www.gov.cn/zhengce/con

tent/2017-01/19/content_5161341.htm.

作者：劉圣澤，寧夏大學教育學院，研究方向為教學設計與績效技術（750021）。