中學校園欺凌行為的成因探析

陳麗麗

關(guān)鍵詞中學校園 欺凌行為 暴力

近幾年來，中學校園欺凌行為屢禁不止，其慘狀讓人觸目驚心，欺凌者施暴和被欺凌者受到暴力對待的圖片和視頻等充斥于網(wǎng)絡，相關(guān)新聞報道亦屢見不鮮，對學生身心發(fā)展、校園秩序等造成一定程度的危害。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學校等多種因素相關(guān)。

一、校園欺凌與普通沖突打架的區(qū)別

校園欺凌是指同學問欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學，其中中學居多。欺凌者的欺凌行為具有長期性、隱秘性等等主要特點。欺凌的手段更是花樣百出，在已經(jīng)曝光的校園欺凌事件中，有肢體上的“扇耳光、罰跪、扒光衣服、針扎等直接攻擊的欺凌行為，還有給同學取侮辱性外號，傳播關(guān)于被欺凌者的消極謠言等等間接方式，后者對孩子的自尊心和性格的會造成更大的傷害。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。

普通沖突打架是單一的偶發(fā)事件。是因為在具體事情上發(fā)生了不同的意見產(chǎn)生了分歧，最后發(fā)展到動手打架。而校園欺凌的打架，是惡意的、惡性的，是以強凌弱，以大欺小來欺壓別人，來凌辱別人，對被欺凌者沒有絲毫憐憫之情.有些學生竟然享受這一病態(tài)的行為，以此為樂。

二、中學校園欺凌行為的特點

（一）群體性

縱觀中學校園欺凌行為，有時是一人欺負一人;還有多人對一人的欺凌。研究表明，后者居多，他們?yōu)榱吮ＷC其欺凌行為的順利實施，拉幫結(jié)派來增強己方的勢力，中學生的攻擊行為具有群體性特點。如某中學學生15歲的何某因懷疑被害人不滿15歲全某說其壞話，于2013年11月3日23時許，在學校1號樓女生宿舍六樓一空房間內(nèi)，糾集15歲的女生杜某某、16歲的雷某萊對全某進行拳打腳踢，經(jīng)鑒定屬重傷二級，傷殘等級屬九級。后3人又將受害者拉至3樓宿舍，脫光其衣服后摳摸全某胸部、生殖器并拍照。欺凌者往往是一群人對一個女生實施欺凌，或者采用輪流實施攻擊行為的方式，這種在數(shù)量上的絕對優(yōu)勢通常會逼迫受害者妥協(xié)?？梢娫谑侄紊暇哂芯郾娦院土α坎粚Φ刃?。校園欺凌中的參與者有兩個現(xiàn)象值得注意，一是被迫參與者，有的是因礙于面子、怕被孤立，有的則是被裹挾去的等原因;另一方面是原本與自己沒有關(guān)系，卻積極主動參與。

（二）隱蔽性

中學校園欺凌行為發(fā)生一般會選擇在宿舍、廁所包括學生上學和放學的路上，這些地點和時間段，都是校園欺凌發(fā)生的主要場所，不僅處于教師和父母不在場的狀態(tài)，也都是沒法安裝攝像頭的地方。場所分布具有一定的隱蔽性。被欺凌的學生因為害怕不敢告訴父母和老師，所以家長和老師通常也很難判斷孩子是否遭遇到欺凌。反而是欺凌者將視頻上傳到網(wǎng)絡才引發(fā)了關(guān)注。

（三）反復性

中學校園欺凌行為不是單一的偶發(fā)事件，通常都是重復發(fā)生，而有些被欺凌者被欺凌后會選擇忍氣吞聲不做反抗，這就助長了欺凌者的囂張氣焰。通常父母長期暴力的教養(yǎng)方式會導致兒童形成膽小、內(nèi)向、退縮等性格特點。即使受到欺凌和侮辱，也會采取閉口不言、隱忍不反抗的方式對待他人的欺凌行為，因為，如若告知父母被欺凌帶來的結(jié)果很可能還遭受父母的暴力，校園欺凌者正是抓住了這種心理，長期持續(xù)的對被欺凌者實施危害行為。2017年6月10日上午，永泰縣東洋中學初三一名16歲的學生小黃，在結(jié)束中考語文科目考試后，難以忍受腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了藏在他心底4年多的秘密。自小學五年級起，經(jīng)常遭同班3名同學無故毆打。8日晚，他再次遭林某等同學的圍毆，忍受2天的疼痛后被送醫(yī)，因脾臟出血嚴重，11日晚經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

三、中學校園欺凌行為的成因分析

（一）學生自身因素的影響

這個階段的中學生精力比較旺盛，身心仍處于未成熟階段，還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，特別是進入青春期之后，容易沖動、愛尋求刺激，對是非曲直的鑒別能力和抵御外界干擾的能力較弱，并沒有明確是非觀，在成長的過程中容易受到外界因素影響，容易做出一些越軌行為，其中就包括欺凌他人。

（二）家庭環(huán)境的影響

父母是孩子的第一任老師。在學校表現(xiàn)出來的問題，一定跟家庭教育有關(guān)。在很多人眼中，欺凌其他同學的學生十分可恨，但換個角度看，這些欺凌者也很可憐，他們沒有從家庭中得到應有的關(guān)愛。對于生活在家庭結(jié)構(gòu)不完整的孩子來說，因缺乏家人的愛的教育，或者父母之間經(jīng)常有家庭暴力存在的話也容易讓孩子心理上出現(xiàn)問題，當問題出現(xiàn)時自身無法調(diào)解。他們時常會感到恐懼壓抑、無助，逐漸產(chǎn)生暴力傾向。就會把欺凌弱小同學當成釋放自身憤怒和壓力的一個途徑。而寵溺的教育方式會造成孩子唯我獨尊的心態(tài)，社會認知差，缺乏責任心。尤其在獨生子女的家庭，一般是6個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，最終導致孩子習慣于自己的要求得到充分滿足，不能接受拒絕或聽從別人的命令。這樣的孩子進入校園后就希望他人能聽命于自己，當發(fā)現(xiàn)有悖于自身愿望時，便會實施欺凌行為進行反擊。

（三）學校管理教育的缺陷

我國在應試教育的大環(huán)境下，中學教育逐漸呈現(xiàn)出輕德育重智育的趨勢?？荚嚦煽兂蔀榧议L和社會衡量學校教育水平的唯一標準，大多數(shù)學校過分強調(diào)考試分數(shù)，就會出現(xiàn)學生在升學考試和學習能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗，進而會導致其產(chǎn)生心理障礙和暴力傾向。至今還有部分學校對學生的欺凌行為重視不夠，為了不影響學校聲譽，有的學校會選擇息事寧人，認為“家丑不可外揚”，這種對欺凌行為的處理會釀成非常嚴重的后果。此外，有些教師與學生缺乏有效的溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)學生異常行為，即使知道學生欺凌行為有些教師也會因害怕被“追責”而往往選擇淡化處理。導致一些輕微的違紀行為逐漸轉(zhuǎn)化為嚴重的不良行為。另一方面，有的學校缺乏相關(guān)規(guī)范，對于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實處。由于學校缺乏嚴格的巡查，監(jiān)控設施的缺失，給很多欺凌者創(chuàng)造了時機，也會助長部分欺凌者的囂張氣焰。

（四）大眾媒體的影響

社會上的一些暴力觀念，電影中出現(xiàn)的暴力情節(jié)等都在潛移默化地影響著中學生的思想行為。新媒體上也充斥著暴力文化，推崇暴力解決問題，形成一系列諸如“簡單粗暴”等網(wǎng)絡語言，都會對她們的價值觀產(chǎn)生負面影響。近年來，中學女生校園欺凌本身也是媒體關(guān)注的話題，在校園欺凌事件發(fā)生后，部分參與者會將欺凌視頻、圖片上傳至互聯(lián)網(wǎng)進行炫耀，有的甚至將女生的裸照直接公之于眾，只要在百度中搜索便會出現(xiàn)大量的欺凌過程為主的相關(guān)圖片，這對于是非曲直的鑒別能力和抵御外界干擾的能力較弱的女生而言無異于實施校園欺凌的鮮活教材。如2015年5月15日，山東省蘭陵縣的8名中學女生對蘭陵縣實驗中學一位初中一年級的女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。

（五）法律體系的不健全

在我國目前還沒有專門的反校園欺凌法制法規(guī)。我國刑法規(guī)定已滿14周歲不滿16周歲需負相對刑事責任，14周歲以下完全不負刑事責任。針對校園欺凌事件，如果14周歲以下完全不負刑事責任。這就強化了欺凌者的錯誤認識，認為自己未滿14周歲沒達到年齡，不用為自己的錯誤負責任，致使很多欺凌者更加猖狂，反而在學校中會更加變本加厲地欺負年齡小的同學。

中學校園欺凌行為不僅是—個學校的教育問題，更是一個社會問題，只有正確認識校園欺凌的成因，才能制定切實有效的治理校園欺凌的對策，有效遏制校園欺凌行為的發(fā)生，保護學生健康成長。