建構高職學生和諧人格的生態式德育路徑探索

張敏

關鍵詞生態式德育 高職學生 和諧人格

高等職業技術教育需要為發展新時代中國特色社會主義事業提供基礎性的人力資源。高職學生作為中國未來的產業技術工人，在國民經濟發展中扮演著舉足輕重的角色，成為不可替代的一線技術人員。如何適應新時代和社會新的需要，從生態式德育的維度，探索一種路徑，以建構高職院校學生的和諧人格，實現其全面發展，培養出大量優秀的職業技術工人，具有重大的現實意義。

生態式德育就是把人放回他所處的環境（包括自然環境與社會環境），而不是割裂地、孤立地對待人。將他的特定環境視為德育生態環境，使他在這—特定德育生態環境里自然地融入由顯性和隱性德育元素形成的德育生態循環——這種循環是由德育生態環境的各個環節合力影響推動形成的，如同美國學者韋斯科夫所說：“整個地球是一個大的封閉系統，它由許許多多細小的生產環節相互關聯所組成;每一個小環節的產物或廢物的輸出也是另一個小環節的原料輸入。”而這里的輸出與輸入，再輸出與再輸入形成了德育生態環境的德育生態循環，只是它承載的對象是某種認知，由顯性和隱性德育元素形成的“共識”。——在這一系列循環中，不斷發現自我、重新審視自然、和諧與他人的關系、正視社會現象，循序漸進又自然而然地實現他的德育生態發展;同時諸多的他或她推動整個德育生態環境不斷的發展的動態的德育。生態式德育包含著尊重生命，認真面對每個生命背后承載的價值，倡導回歸社會生活的德育理念以及和諧、人本、動態的德育觀點。

建構高職學生和諧人格的生態式德育就是從高職學生的特點出發，尊重高職學生人格形成的生態性規律，從學生身邊的點滴入手，潤物細無聲地幫助高職學生建構和諧人格。

一、培育有利于建構高職學生和諧人格的德育生態環境

俗語“一方水土養一方人”，說的是環境對人的影響，而個體人格的發展也是不可避免的受到個體所處的環境的影響，正如“桔生淮南則為桔，桔生淮北則為枳”，不同的環境可以造就不同的人，建構起不同的人格，高職學生的人格發展同樣受到其所身處的環境的影響，這些環境共同形成了高職學生的德育生態環境。因而，建構高職學生和諧人格，如果離開高職學生的德育生態環境，那么這種建構將如同搭建空中樓閣般徒勞無益，非但可能事倍功半，甚至事與愿違。正視德育生態環境對高職學生人格建構的影響，尊重學生人格發展的生態性，因勢利導，才能真正幫助高職學生建構和諧人格。

（一）打造“綠色”的顯性德育生態環境

對高職學生來說，顯性的德育生態環境是以物質形式存在，對個體人格建構產生影響的因素構成的德育生態環境。比如學校內部和學校外部環境。而它們正是高職學生在日常的學習生活中接觸最多，體會最多的場所。這些場所以物化的文明走進學生的精神世界，建構高職學生的人格。從高職學生人格發展的生態性出發，打造一個“綠色”的顯性德育生態環境，有利于建構高職學生和諧人格。

“綠色”象征著生命、生態，有著蘊育之意，是一種積極向上的和諧、美好狀態。顯性德育生態環境冠之以“綠色”，意為給高職學生打造一個和諧、均衡、美好，催人積極奮進的物化環境。例如鼓勵學生參與文明校園建設。通過引導學生體驗、參與打造“綠色”的顯性德育生態環境的活動，能夠在學生的心目中會逐漸形成對自然、整潔、和諧的美好環境的追求，養成環保的意識和理念，同時學會關注社會，以實際行動去打造美好的環境，從而實現知情意行的統一。

（二）營造“和諧”的隱性德育生態環境

“和諧”的隱性德育生態環境是指隱性德育生態環境中的諸因素追求均衡、協調，具體體現為祟尚和諧、追求和諧為價值取向的文化，以人為本的規章制度以及友善、互助的人際關系。

以非物質形式存在隱性德育生態環境，不同于顯性德育生態環境能夠被人直接感知，它對個體的作用類似于空氣，時時刻刻又無聲無息，無嗅無味又沁入心脾。也正是隱性德育生態環境的這些特點，它對個體人格建構的影響往往比較隱蔽和深刻。如果高職學生身在一個文化消極、制度非人性化、人際關系緊張的隱性德育生態環境中，要想建構—個具有和諧人格的個體幾乎是天方夜譚、癡人說夢。因而營造“和諧”的隱性德育生態環境，對建構高職學生的和諧人格產生深刻的影響。

二、開展建構高職學生和諧人格的生態式德育活動

（一）高職思政課——發揮好思想先鋒的作用

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記在講話中強調，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培”。當前高職思政課教學中存在教師“一言堂”“滿堂灌”，學生被動接受，無奈應對的現象。原本與人的心靈走得最近的思政課卻成為了游走表面，被學生視為無所謂的課程。究其原因，脫離高職學生實際的傳統講授模式是造成這一現象的重要原因。高職學生有其獨有的特征，他們對人、對事、對物已經形成了一定的認識，對于膚淺的教條式的傳授，他們基本不買賬，往往入耳不入心。同時他們也區別于本科學生，由于理論知識掌握不扎實，很難開展理論層面的探討。如果超出了他們的接受限度，往往很難激發他們的興趣。而直觀的表現形式是高職學生樂于接受的。因而從高職學生實際出發，轉變高職思政課授課方式，有利于落實高職思政課立德樹人的任務，使得思政課走進高職學生的心靈，實現心靈層面的對話，從而幫助高職學生建構和諧人格。

高職思政教師不能局限于傳統講授模式，應多與學生交流，了解學生的喜惡、學生對自身和社會的看法，結合課程內容采用靈活多樣的模式。例如“思想道德修養與法律基礎”課，這門課程基本都安排在大一第一學期，是高職學生進入高職接觸的第一門思政課，課程內容與高職學生聯系緊密，可以說是高職學生開啟高職生涯乃至邁向接下去人生道路的思政理論課。發揮好這門課程的作用，可以使學生受益匪淺，甚至受益終生。根據高職學生的特點和課程的特色，可以安排各種課堂活動：或是畢業生的現身說法讓學生領悟到珍惜和規劃好大學時光的重要性;或是組織課堂辯論探討怎樣的人生是有價值有意義的;或是安排學生走出學校走進社會調研當前社會的道德狀況，探討改善的方案;或是發動學生搜集案例，在這一過程中實現課程教學目的;或是安排學生模擬法庭甚而走進法院旁聽，增強學生法律意識，弘揚法治精神等。再如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，較之前一門，這門課程理論性更強，純粹的理論學習對高職學生來說，可能會有困難，效果也不佳，很難實現培養高職學生運用科學的方法分析問題、解決問題的能力。因而“概論”課教學可以嘗試將抽象理論轉化為直觀體驗，通過感受、體驗、實踐，激發高職學生興趣，引導他們反思和探究。形式多樣、不限課堂的教學方式能夠激發高職學生的興趣，培養高職學生運用馬克思主義原理和方法辯證唯物地對待人生、價值、世界提供了寬廣的平臺，通過感受、體驗、實踐、探究更能幫助高職學生協調知情意行，提高道德認識，培養他們的道德認知、道德判斷、道德選擇等品德能力。

（二）輔導員、心理教師——做好高職學生的心靈朋友

輔導員從關心高職學生學習生活點滴中溫暖他們的心靈。輔導員與高職學生的日常學習生活聯系最為緊密。高職學生學習生活中許多事情需要聯系輔導員，輔導員與高職學生朝夕相處，親近相處，容易令人放松，也會比較自然的呈現出個體的真實狀態。同時輔導員大多比較年輕，與高職學生年齡相近，容易相處和被學生接受。這些特點，使得輔導員比起其他教師更具優勢，有更多機會接觸學生，了解他們的學習生活狀況，發現高職學生的變化。輔導員應該把握這些優勢，尊重每一個學生個體，以朋友的姿態與高職學生相處，關心高職學生的學習生活，關注高職學生的思想動態，多與學生交流，參與到學生的活動中，在與學生的自然交流中發現問題，幫助學生共同探尋解決之道，給予高職學生人生前行的明燈，成為他們的心靈朋友。

心理教師雖然沒有輔導員那些和高職學生朝夕相處的機會，但是心理教師擔當的職責的特殊性，是走進心靈、關愛心靈的使者，所以當高職學生將心扉敞開，傾訴自己的秘密時，他或她是將信任托付給了心理教師，當個體信任對方時，他或她也更愿意接受來自對方的幫助，此時此刻，心理教師就是高職學生的心靈朋友，甚至是特殊的私密朋友，心理教師的心理輔導對高職學生建構和諧人格影響是深入的。但是由于高職學生對心理輔導認識的局限性，不是每一個高職學生愿意走進心理咨詢室，而大多數高職院校心理教師配備的人數也有限，如何讓每一位高職學生有機會接觸心理輔導，發揮心理教師獨特不可替代的作用？可以根據高職學生的特點——他們大多比較熱衷通過手機短信或網絡聯系、獲得咨詢——將心理咨詢室開設到手機里、網絡上。這種方式的好處是聯系比較隱蔽，能夠鼓勵更多的高職學生參與，聯系又較方便。通過這個平臺，這種廣泛而私密的聯系，可以創造更多機會，了解更多的學生，接觸到學生的心靈，針對個別學生，制定個性化方案。

（三）班主任、專業教師——做好學生的專業導師

班主任、專業教師在高職學生人格建構中同樣影響深遠。過去人們往往認為協調高職學生的知情意行、提升道德認識和品德能力是思政教師、輔導員和心理教師的職責，其實不然，習近平總書記在全國教育工作會議上講話指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”對于高職學生的人格建構而言，整個德育生態環境中人、事、物都是其人格養成的因素，忽視他們之外的人、事、物的影響和作用是片面、孤立的，這種方式本身就是非生態、不和諧的，更無益于建構和諧人格。

高職的班主任不同于中小學階段，關注的重心不僅僅是學生的生活瑣事，更關注于高職學生的專業發展，是其職業生涯發展的專業導師、指路人之一。而事業是人生中重要的組成部分，是實現自身價值與社會價值的路徑之一。高職學生中很多人對自身價值充滿困惑，不能正視自身，更迷茫或漠視社會價值，甚至認為自身價值和社會價值是對立的。班主任擔當的就是了解每個學生的個性，幫助他們尋找適合自身特點的職業發展方向，使得高職學生能夠盡快從理想和目標的迷茫中走出來，堅定信念，投入到實現自身價值和社會價值的過程中去。

而專業教師更是擔當了這樣的職責。當前部分高職院校中存在這樣一些現象，部分專業教師在高職學生中灌輸功利的思想，將金錢、地位等同于成功，將考證、找工作作為高等職業教育的全部，視學生為商品或機器，忽視和無視高職學生人格建構，在學生面前貶低德育教育，甚至自身的作風存在問題。高職學生很多在進入高等職業教育前，受社會環境影響，多少已經帶有了功利色彩，他們很多對專業課表現關注，專業教師在他們心目中的地位可見—斑。如果專業教師以那樣的價值觀出現在學生面前，并灌輸給學生，那么很可能使得前面很多人的努力付之一炬。所以專業教師作為高職學生的專業導師，首先要有正確的價值取向，樹立生態式德育的理念，尊重學生、關愛生命，關心社會和自然，不偏廢專業教育與人文教育，協調好科技與人文，注重自身的言行，只有這樣才能真正做好學生的專業導師，幫助學生探尋自身價值，規劃職業生涯，實現自身價值與社會價值的統一。

（四）豐富校內外活動——自身與外界的平衡

社團、協會等學生組織是高職學生在校內鍛煉自身的—個很好的平臺。通過調查發現很多高職學生有參與的熱情，只是出于對自身不了解，對社團、協會不了解，或者沒有建立可供選擇的社團、協會，或是運作不理想而選擇了觀望。發揮學生的積極性，加強社團、協會等學生組織的建設，完善運行機制，提供給學生更多參與的機會，不僅有利于豐富高職學生的學習生活，更有利于高職學生發現自己，探尋自身的價值。同時通過參與，不斷地協調與他人的關系，有益于學生提高人際交往能力。

此外可以就某些學生關心的問題、現象等聘請校外人士組織講座、交流會等活動，增長學生見識，為高職學生融入社會做好鋪墊和銜接。當然這些是學生了解、認識、步入社會的敲門磚。協調高職學生知情意行，提高道德認識和品德能力，實踐是最為深刻和直接的方式，通過社會實踐學生能夠體驗到真實的社會現實，此時學生們可能會遇到、聽到、感受到似乎和學校里聽聞的大相徑庭的情況，他們會迷茫、困惑，甚至對過去的認識產生懷疑，這是最真實和自然的狀態，教師應該把握這一機會，發揮作用，不僅僅將真實的現實展現在學生面前，更是要引導學生思考、交流，形成新的認識，在參與的過程中提升高職學生道德認知、道德判斷、道德選擇、道德推理等品德能力。

從高職學生的特點出發，組織學生創建和參與各種組織和活動，豐富校內外活動，將高職學生放回現實社會，這既是高職學生樂于體驗的，也是符合人格建構生態性規律。它是協調學生個體內部以及個體與他人、社會、自然的有效途徑之一。

三、完善有利于高職學生和諧人格建構的評價體系

建立一套科學、合理的高職學生和諧人格建構的評價體系是生態式德育的重要一環。

（一）建立時間維度的動態過程評價體系

高職學生和諧人格建構是一個循序漸進的過程，是在不斷的變化發展中逐漸形成的。動態過程評價體系是從高職學生人格發展的生態性規律出發，基于發展的理念，建立一個時間維度的評價體系。它考察的是高職學生在高等職業教育階段全程的人格發展狀況。不同于傳統的學期末評價，它關注學生每月、每周、甚至每天的變化，形成記錄，之后以周、月、季等稍長的時間段回顧學生個體的發展變化，給予學生信息反饋，此時的反饋并不是一種定性的評價，而是指導性建議和互動性的平臺，特別關注學生在收到反饋時的反應，保持和學生的溝通的順暢，以便給予學生個性化科學的指導。

動態過程評價體系關注高職學生人格發展的趨勢，及時的對高職學生的變化做出指導，是幫助高職學生建構和諧人格積極有效的方式，動態過程評價體系反對的是對高職學生在時間點上的狀態予以定性評價，因一件事、一個言論、行為而全盤否定或肯定，這是無視個體人格建構的生態性規律，給個體人格發展設置障礙。動態過程評價體系倡導歷史的、發展的看待學生個體人格發展，這樣才能給予學生符合其個人發展特點的速度和方向，準確把握是需要伸手拉一把還是背后推一把。

（二）建立空間維度的立體評價體系

古詩云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，對于高職學生的個體評價亦然。如果片面的、單維度的觀察學生，那么看到的也只能是學生個體的一個側面。只有以全面的視角整體的考量，才有可能了解一個真實的學生個體，也才能有效的幫助個體建構和諧人格。因而在對高職學生人格發展的評價中，不僅需要一個時間、縱向、歷史的考察，也需要一個空間、橫向、全面的考察。建立空間維度的立體評價體系有益于了解學生真實個體，還原本真的面貌，為制定具有針對性的個性化指導方案奠定真實的基礎。

空間維度的立體評價體系由教師對學生評價，學生之間的評價和學生自身評價即師生評價、生生評價、自我評價等組成。通過這樣多方面的評價，可以呈現出一個較為真實的學生個體，也能夠幫助學生發現個體存在的問題，并予以改進。

開展空間維度的立體評價，需要高職院校為每個學生建立一套個性化評價檔案，囊括師生評價、生生評價及自我評價，以及在此基礎上的綜合、立體的評價，并以此做出指導方案，與學生溝通交流，就學生的反饋作及時的調整和再記錄、再評價。使得評價體系成為建構學生個體和諧人格的重要一環，人生道路的助推器，而不是休止符。

總之，動態過程評價體系和立體評價體系不是兩個割裂、獨立的體系，它們是形成對高職學生客觀、公正、全面評價的基礎，兩者是貫穿在評價的過程中的，即每天、每周、每月、每季的評價是在全面立體評價的基礎上開展的，而全面、立體的評價是動態過程評價的時間維度上的每一個組成環節。兩者一起才是一個整體、動態的高職學生人格建構的評價體系。

四、結語

運用生態式德育建構高職學生和諧人格是—個長期、動態的過程。要真正深入學生內心，發揮生態式德育的效果，幫助學生建構和諧人格，首先，高職院校作為高等職業教育事業的承擔者，在履行自身職責的時候，需要靜下心讀懂讀透社會和新時代給予的使命，就是作為教育者，關乎人類將來的神圣的使命。其次，生態式德育的開展需要一支高素質的教師隊伍。教師的行為舉止已不是個人的事情，是關乎他周圍一個個年輕的生命的成長，成為建構高職學生人格的一份因子。最后，開展生態式德育需要注意德育活動設計符合高職學生人格發展水平。貼近高職學生、貼近生活、貼近時代是生態式德育活動設計時需要把握的一個標準。從高職學生熟悉的爭隋、關心的話題入手，與新時代接軌，能夠激發高職學生的興趣，點燃他們參與的熱情，同時注意德育活動設計中德育目的的隱蔽性、含蓄性，這種朦朧、隱性的設計，更能夠引起高職學生的思考，吸引高職學生通過體驗、實踐發現問題、反思問題，嘗試解決問題，在參與的過程中激起知、情、意、行的碰撞，從而逐漸實現高職學生和諧人格的建構。