RISE教學模式在初中英語說明文閱讀課中的應用

林寧

[摘要]文章基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語學習活動觀，分析將RISE教學模式引入初中英語說明文閱讀教學的必要性，并以一節福建省初中英語優質課為例闡釋其具體應用，以構建提高學生英語學科核心素養的常態閱讀課堂。

[關鍵詞]RISE教學模式;初中英語;說明文;閱讀教學

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0031-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出培養學生英語學科核心素養的課程內容和教學方式，即創設以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的英語學習活動。為實現初高中英語教學銜接，作為初中英語重要課型之一的閱讀課承擔著落實培養學生核心素養的重擔。在教學實踐中，教師設計主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略“六要素”整合的語篇教學不僅是改變傳統閱讀教學低效狀態的必然要求，也是發展和提高學生的思維品質和學用能力的必要手段。

一、初中英語說明文閱讀課的教學現狀

初中英語閱讀教學存在不少常見的問題，以說明文閱讀教學為甚，主要體現在教師和學生兩個方面。

（一）教師重語言知識輕深層閱讀，重結果檢測輕思維訓練

說明文以其科普性強、詞匯專業生僻、文本呈現形式多樣（如圖表等）等特點讓許多教師感覺難以“下手”，或以傳統的“翻譯法”梳理內容信息，或脫離語篇只關注詞匯語法的學習，最后生成的常態課往往成了“語言點和語法知識的集合”（莊志琳等，2011）。這種模式化、機械化的閱讀過程對學生的深層思維關注不夠，無法引導學生作深層思考，閱讀只停留在表層。

（二）長期被動閱讀令學生“談閱讀而色變”

許多學生對英語閱讀不感興趣，認為說明文更是乏味晦澀，究其原因，閱讀課上長期的核心能力邊緣化教學使學生無法全面深入地了解語篇結構、主旨內涵或作者意圖，自然也無法主動體驗文本或構建文本與生活實際的聯系。未能引發學生共鳴的閱讀體驗最終使學生認為閱讀課即枯燥的長難句翻譯和繁難的詞匯學習。

二、初中英語說明文閱讀課RISE教學模式的構建

2017-2019年福建中考英語閱讀理解文章體裁為說明文的共8篇，占總篇目的53%，可見說明文閱讀在福建省初中畢業升學考試中所占分值比重較大。說明文在初中英語教材選材中所占比重也大，湘教版教材共18個單元、54個話題，其中僅科技類的說明文就占3個單元、6個話題。因此，提高說明文閱讀教學的有效性迫在眉睫。

RISE教學模式即Reading（閱讀）-Inquiring（探究）-Sharing（分享）-Expressing（表達），提倡以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，將文本內容問題化、問題思維化、思維活動化，實現思維課堂的落地生根（周大明，2016）。在此基礎上擬構建初中英語說明文閱讀課的RISE教學模式：閱讀環節，立足主題理解語篇，引導學生感受語言知識和文化;探究環節，巧設問題深入語篇，驅動學生與文本和作者互動;分享環節，關注語篇結構，啟迪學生思考并內化所學;表達環節，創設情境，促使學生遷移所學，以口頭或筆頭活動落實語言技能培養。四個環節層層深入，在問題和活動中實現“六要素”整合的說明文閱讀教學。

三、RISE教學模式在“六要素”整合的說明文閱讀課中的應用

（一）教材及學情分析

筆者以一節2019年福建省初中英語優質課為例來闡釋“六要素”整合的RISE教學模式的應用。課文出自湘教版九年級Unit 2 Topic 3“What can we do at hometo protect the environment？”Section C，語篇類型為科普說明文，內容與環保相關，介紹了世界各地的人們如何開發和利用環境友好型的新能源，同時也指出利用這些新能源的方式存在的不足。文章以“總一分”結構介紹了三種新能源項目，共249個詞，分4個段落，語言上生詞較多，19個生詞中有5個核心詞匯。學生經過本單元前兩個話題的學習，對環保相關內容并不陌生，但對能源背景知識了解較少，故本課從學生熟悉的“green”人手，通過以Green Actions—Green Energy—GreenTechnology為主線的RISE教學流程來整合六大要素。

（二）教學目標

語言能力：學生能從文章中獲取關于新能源優缺點的信息，并進行分析、重組和運用;學生能理解所學詞匯，并掌握其中自己表達所需的詞匯至少5個。

思維品質：學生能在閱讀過程中積極思考，與作者進行思維互動;學生能結合自身經驗，從分析文章結構人手推測下文信息。

文化意識：學生能在與同伴合作閱讀和思考中了解世界能源問題，明白事物具有兩面性;學生在表達對新能源發展的希望的過程中，懂得只有不斷學習才能用知識創造更美好的世界。

學習能力：學生能就不同的閱讀活動采用不同的閱讀策略（如略讀、尋讀、根據上下文猜詞、預測等），并歸納介紹新能源技術的方法。

（三）教學過程

l.Reading（ 22'）

在閱讀環節，教師首先要激活學生大腦中與說明文主題相關的已有圖式，可采用復習舊知引新知、導入部分關鍵詞匯或介紹背景知識等方法，再引導學生通過整體閱讀從宏觀上把握主旨，在梳理信息的同時學習語言知識。

Step 1.Green Actions

T：I'm a green person. Do you know what I usuallydo？

Ss： You shut off the electricity when you leave aroom.，You walk or ride a bike instead of taking a busor a taxi./You take a cloth bag when you go shopping.

[設計意圖]教師結合上節課的知識點，聯系自身創設情境，激發學生興趣，在創設良好課堂氛圍的同時復習舊知，以舊帶新。

Step 2.Green Energy

教師用生活中常見的家電圖片提問學生：

（1） How do they work？

（2） What can we use to produce electricity？

（ 3）Which is green energy？

[設計意圖]以學生熟悉的家電引導其思考“電”的來源，激活學生關于能源的背景知識。同時創設情境讓學生學習部分生詞，以思維導圖的形式引導學生對能源進行分類（如圖1所示），培養學生的邏輯思維能力。

Step 3.Green Technology

Activity l：Group reading

3 students work as a group， read 6 sentences aboutthe technologies and match them with the pictures.

[設計意圖]將文中關于三種新能源技術的關鍵句進行提取整合，用圖片替換其中的生詞，打亂順序讓學生小組合作閱讀，從而降低科技文閱讀難度，引導學生運用尋找關鍵詞的策略快速把握文章的內容。

Activity 2：Reading for words

Students read la and find new words to replace thepictures（見圖2）.

[設計意圖]《課標》在聽、說、讀、寫的基礎上加入了“看”的技能，本活動引導學生借助“看”圖自主發掘并學習生詞的形和義，培養學生的自主學習能力。

Activity 3：Reading for details

3 students work as a group. Each of them readsabout one technology， finds and underlines its advantag-es and disadvantages， and then introduces the technologyto others.

[設計意圖]引導學生進一步梳理信息，在優缺點闡釋中實現語言知識的內化。通過Jigsaw reading的形式降低閱讀難度，激發學生的團隊意識，使各個層次的學生都能參與到閱讀中。

2.lnquiring（4）

在本環節，教師可以語篇為依據，從說明文文本特征（如標題、圖表、導言、注釋等）和文本特點（如結構、語言、作者視角等）人手設計問題或活動（朱萍，2013），引導學生全面、深層地探究文本，使學生對文本的認識從感性逐步上升到理性。

Read paragraphs 2—4 and think about the follow-ing questions：

（ l）Why is biogas“renewable"？

（2）Why was“Yezi”special？

（ 3）How do you know the maglev train is quick？

[設計意圖]以問題驅動學生與文本互動，在理解的基礎上分析、探究、歸納作者運用了解釋、對比和列數據等說明方法來使文章更具說服力。

3.Sharing（4'）

在分享環節，教師重點引導學生圍繞主題與作者互動，了解作者的寫作意圖并將文本知識結構化。常見活動形式包括根據課堂板書進行復述、基于作者視角展開討論、構思文章的結尾等。

Ask students to read for the structure and predictthe ending（見圖3）.

[設計意圖]引導學生關注文本結構，推測結尾，揣摩作者意圖。學生在分享中實現語言知識和文化知識的內化，不同觀點的碰撞也讓學生明白事物都有兩面性，應學會辯證看待。

4.Expressing（8）

本環節所設計的活動應基于文本且超越文本，立足主題，聯系學生生活實際，讓學生運用新學語言進行輸出。這一過程不僅需要語言的支撐，更需要激發學生表達的欲望。因此活動應具有真實的交際意義，關注學生主體，以實現課標提倡的語言工具性和人文性的統一。

Extensive reading： Teacher provides two passagesabout green technology. Students work in groups andchoose one to read， then discuss and introduce its us-age， advantages and disadvantages， together with theirhope.

[設計意圖]在學生把握說明文的閱讀策略和如何介紹一項新能源技術后，通過拓展閱讀讓學生從“leam to read”到“read to learn”，充分閱讀、思考、表達，體現遷移創新。

RISE教學模式的引人為如何在初中英語說明文教學中更好地將六要素相融合提供了一種實踐方法。這樣的教學模式能夠讓學生在閱讀課中不僅習得語言知識和閱讀技能，還能分享閱讀體驗、提升思維能力，真正促成英語學科核心素養的落地生根。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周大明.基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（10）：18-19.

[3]朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海：上海教育出版社.2013.

[4]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文系2019年度漳州市基礎教育教學研究一般課題“基于思維品質提升的初中英語閱讀課堂教學行動研究”（編號：ZPKTY19028）的階段性研究成果。