初中數學教學學習內容前置有效性研究

柳詠梅

摘 要?當前，如何提高課堂效率是每位教師需要解決的難題，而抓好預習是至關重要的。因此學生前置性探究學習就是必不可少的。為了保證學習內容前置性學習的順利開展，教師通常會在深入剖析數學教學內容之后安排一定的前置性學習任務，讓學生自主探究，發現和解決問題，讓數學課堂充滿智慧。

關鍵詞?學習內容前置;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0143-02

學習內容前置教學是指教師在教學的過程中首先將教學內容、學習內容告訴學生，讓學生提前進行了解和預習，使得學生對學習內容有一個初步的了解，之后在課堂中教師針對重難點以及學生不解的知識進行集中講解的教學方式。這種教學方式一來能夠培養學生自主學習和探究的意識，二來也能夠充分調動學生學習數學的積極性。教師教學也可以提高課堂效率，還可以減輕家長的負擔。

一、國內外關于網絡學習內容前置的研究

（一）國外關于學習內容前置的理論研究

前置學習是一種“自主學習”，其思想源遠流長。最早萌芽于蘇格拉底的“產婆術”，主張教師通過發問引導學生去思考，并在思考的過程中獲得答案。繼而柏拉圖提出“反思”“沉思”的教育思想，希望通過教師的引導啟發促進學生自主學習思維的發展。受前人思想的影響，國外教育心理學家紛紛提出了以尊重學生主體地位，發展學生自主性為目的的教育理論。此外，關于前置學習的設計，國外學者已經摒棄了課本、觀念的束縛，思想變得開闊。具體表現為學習時間自由化，可在教學的任何時間段進行;學習形式科學化，基本采用開放式的綜合性學習，讓學生獲得更為豐富的知識。

（二）國內關于學習內容前置的研究

我國關于前置學習內容的研究主要集中在學習內容前置的原則和存在的問題上。首先在原則上，主要有饒妃娥在《“前置學習研究單”的設計弊端與改進策略》中提出的簡單、分層、開放等。其次在前置學習內容中出現的問題的研究中，張海燕在《走出前置性學習單設計和使用誤區》指出，前置學習設計存在“學習內容繁雜化、建構形式教案化、目標要求均一化、學習效率空化”4大問題。這些教學中的問題是之后我們開展研究的過程中需要注意的。

綜上所述可以發現，我國對于前置學習內容的研究也是非常多的，但是很多也都側重理論研究，缺乏實踐性研究。所以，筆者站在前人研究的基礎上，充分學習優秀的成功的經驗，結合本校學生的實際情況，優化前置的學習內容，把前置性學習活動作為數學教學的重點內容，不斷增強學生的學習能力，落實新課程改革目標。

二、本研究的基本思路：

1.認真學習和閱讀“學習內容前置”等相關資料，認真歸納和整理，形成完整的文字資料，從而為后續的研究奠定一個良好的理論基礎。

2.充分利用“微信”“QQ”“釘釘”等軟件布置一定的前置性學習任務。深入到本年級的課堂教學中，觀察教師的教學方法以及學生的反應，對教師提高采用學習內容前置的教學模式的建議和策略進行了解，進而探索出針對性的策略來有效運用學習內容前置的模式優化課堂教學效果，并在具體的教學中進行實踐，及時地做出改進和完善。

3.可以對這段時間中的教學成果以及學生的學習效果進行跟蹤檢測，評析教學中的利弊。

三、教學學習遇到的一些問題

在經歷了一段時間的教學之后發現，當前的教學中出現了很多的問題，嚴重阻礙了有效課堂的構建，現將主要問題總結如下：

（一）教師無法有效掌握學生情況，效果不佳

在學生的學習過程中教師不再像之前一樣可以面對面的對學生進行教學指導、針對性的輔導等等。只能夠通過網絡平臺進行教學，學生們處在不同的空間中，教師在管理上有了很大的難度。這種教學條件的影響下，教師無法及時地收到學生學習情況的反饋，不了解學生的學習效果以及教學中出現的問題，進而導致教師不注重對教學方式的調整和改變，導致學生的學習效率低下。其次，師生互動的渠道和方式也是非常單一的，互動效果不盡人意。

（二）家長無法時刻的監督學生學習

很多家長比較忙碌，無法時時監督孩子學習，再加上學生的自制力較弱，很容易就會出現懶散的情況，學習不專注不認真等。因此，教師要及時跟家長配合，為學生布置簡單的自學任務，讓家長提前了解教學內容。可以充分發揮家長的監督作用。

可見，在這種教學方式的開展中教師會遇到各種各樣的問題。因此，教師需要對這些進行探討和研究，希望能夠創新采用學習內容前置的教學方式，解決以上問題，構建高效課堂。

四、教學學習內容前置實施的具體策略

需要教師有效利用學習內容前置，構建高效的網絡數學課堂，提高學生的數學學習能力和學習效率。

（一）教師提前布置學習任務

為了提高課堂教學效率，節省教學時間，提高學生的學習能力，教師可以在課堂教學之前先將準備教學的內容制作成為導學案的形式通過網絡社交平臺發放到學生手中，或者是將教學內容制作成微課的形式，提前發給學生，讓學生在課前自主的學習和了解，通過自己的探究和學習提前解決一些簡單的問題。這樣學生們的自主學習能力和自主學習意識就會提高。

（二）在課堂上針對重難點進行講解

學生們在自學期間已經對一些簡單的知識進行了消化和了解，在課堂的開展中，教師就沒有必要再利用過多的時間去重復這些簡單易懂的知識，就可以僅僅針對一些重點知識、難點知識進行講解，或者是針對學生們在自學過程中沒有理解和消化了的知識進行著重講解等。這樣的教學安排，可以有效增強課堂教學的針對性和有效性。

（三）課下及時追蹤學生的學習情況

在課堂教學完畢之后，教師還應該及時地關注學生的學習情況、聽課情況，可以根據教學內容給學生們設計相關的練習，通過對學生完成情況的分析掌握學生的學習效果和學習狀態。其次，教師要與家長隨時保持聯系，引導家長積極反映學生的自主學習情況，并針對問題進行探討，及時地糾正和改進教學方法。

總而言之，在教學中教師要善于發現教育教學中的問題，并在不斷的實踐中探索出最優的解決方案，不斷增強學生的學習能力，落實新課程改革目標。讓課堂變成真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

[1]饒妃娥.“前置學習研究單”的設計弊端與改進策略[J].福建教育學院學報，2015，16（09）：46-48.

[2]張海燕.走出前置性學習單設計和使用誤區[J].中華活頁文選（教師），2011（8）：63-65.