初中語文通過主問題設置實現“雙贏”的探究

張小紅

【摘要】在初中語文教學課堂中，通過主問題的提問來引出課堂內容、引導學生思路是目前教學的一大主要方式。通過設計主問題來引發學生的探討和研究，不僅在幫助學生打開思路，還可以在一定程度上提升綜合學習效率，同時讓學生能夠在問題的逐漸深入中發散自己的思維。本文將重點通過闡述語文課堂主問題的相關介紹，談論主問題在現今教育發展形勢下的優勢，以及該種方法針對教師和學生雙方“共贏”的具體戰略闡述，為初中語文基礎教學提供優秀的思路。

【關鍵詞】初中語文? ?主問題? ?互利雙贏

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-080-01

在實際教學過程中我們會發現，按照傳統的教學方式進行的教學往往效果不是很好，教師停留在了說教階段，對于學生來說學習是被動的，并非是自己主觀意愿下的活動。而如果通過問題的提出來進行，學生會在教師的問題指引下，一步步跟著教師的思路進行思考，另外，提出疑問是吸引學生的第一步，學生只有對課堂所涉及的內容感興趣，才會認真聽下去，反之，學生則對課堂興趣極低。

一、主問題所需要涉及的方向

在初中階段，學生對于語文的學習不應該僅僅停留在文本敘述性知識的理解，文中更加深層次的道理也同樣應該理解并掌握。因此，在對于主題的方向選取一定要把握好。

一方面是要理清文章的邏輯結構，探究文章的構造，提出主線問題。主問題的提出可以幫助學生很快地抓住文章的主線內容，根據提出的問題掌握文章的走向和具體內容。在對于整篇文章的理解上都有十分重要的意義。

例如，在朱自清的《背影》中，作者曾多次提到過“背影”一詞，很顯然“背影”是貫穿全文的主線，也是作者抒發情感的重要字眼，教師可以根據此思路對學生進行引導，提問：初讀課文，作者曾經幾次提到過背影一詞分別是在什么樣的語言環境中？和文章所敘述的事情有什么相關性？作者想通過“背景”一詞表達什么樣的情感內容？學生會跟隨教師的提問進行思考，體會文章的大概脈絡，進一步感受文章中作者所要表達的感情，對于文章的內容有了自己的思索，對于文章的理解不再是停留在教師的講解中，而是親身感受，并在教師的引導下，對于文章構造在腦中有一定的框架結構，在今后的閱讀理解中能夠形成自己的思維邏輯。

另一方面，著眼于文章語言的魅力，通過語言的影響，讓學生體會到文章所包含的情感，并能夠被作者的言語感動。在語文的學習中，教師一定不能忽略作者所運用的各個詞語，文章語言的魅力是不容小覷的，我們在現實生活中會往往因為一句溫暖的話而感動，也會因為一句不入耳的話而傷心，由此可見，語言的力量是我們無法想象的。作為學生來說，初中語文不再像是小學那樣通俗簡單，而是邏輯上更加強，語言上更加有藝術感，作者所用到的每一個字都是用心鉆研過的，其中所蘊含的感情都是我們值得仔細品味的。通過語言問題的引導，不僅有助于學生對文章進行更深刻地理解，還會幫助學生在一定程度上提升語言基礎，在面對今后的寫作練習時，可以有更多的“輸出”。最為經典的例子就是馬致遠的“天凈沙 秋思”一文，作者僅僅用了幾個事物的名字，就將秋天蕭瑟的情景展現在大家面前。教師可以引導學生回答：詩中都提到了哪些事物的名稱？這些事物都有什么共同特點？你從中感受到了什么？一步步跟進，學生會在教師的指導下逐漸學會自己思考，甚至自己根據腦中的思維對自己進行提問，這也就是自主學習的萌芽階段，學生只有學會了自己思考，才會在接下來的閱讀練習中獨立思考文中的情感。另外，教師一定要學會讓學生感受作者用詞的巧妙，可以向學生提問：為什么秋天的景物這么多，作者偏偏選中了這幾個？這幾個詞語的妙處在哪兒？換成其他的事物好不好？等等問題。學生會在分析作者用詞的過程中，體會到語言的巨大魅力，同時，也在今后的寫作中潛移默化地影響學生。

二、主問題的相關特征

主問題具有較明確的方向性和目的性，是相對于平時的瑣碎問題、小問題而言的。主問題會是在概括文章的主旨方向，在整個文章中占據主導地位。從而能夠在整體上激發學生的學習熱情，帶領學生進行更深層次的理解。

比如說，在《皇帝的新裝》中，后半部分皇帝穿著自己的“新衣服”展示在大家面前，大臣、路人、小孩兒的表現是文章的關鍵所在，文章所要體現的內容也都在這幾個人的表現中，教師在此時要學會抓住關鍵，對學生進行提問，讓學生能夠向著正確的方向思考。教師可以讓學生說出這些人在說出這些話時的內心感受，這樣學生就會進一步理解作者的情感世界。

三、主問題的階梯性效果

適合自己的才是最好的。在實際教學過程中，教師要學會為學生設立好“階梯”學生不可能從最底層一下子躍到最頂層，是需要一步一步進行的。學生在不同階段的理解和接受度也是不同的，教師在教學過程中一定要做好準備，切忌急于求成。一堂課中可能會出現多個主問題，這些問題往往是需要教師將學生從開始引入到文章的深處，各個問題的出現要有一定的先后順序，并且在每一個學習階段都能夠起到很好的作用。例如，在朱自清的《背影》中就會涉及階梯問題，教師可以提問：A.在文章中朱自清一共流過幾次淚，分別在什么情況下，涉及的主要內容都是什么？B.這幾次流淚都代表著什么，表達了作者什么樣的思想感情？A和B就是階梯性問題，學生只有通過問題A的發掘，才能明白問題B所要表達的內容。問題A是問題B的橋梁問題，學生在理解起來不會十分突兀，而是能夠感受到思維的邏輯性，在今后自己思考中也能夠采取此種辦法。

由此可見，通過主問題引導學生思考不僅能夠在一定程度上幫助學生提升閱讀理解水平，還可以幫助學生提升寫作能力，一定程度上減輕了教師的教學壓力，最關鍵的是能夠提升綜合效率，是完全可以實現“雙贏”的教學效果。

【參考文獻】

[1]孫善敏.論閱讀教學中主問題設計的原則與方法[J].中學語文，2020（21）：4-5.