抗疫環境下以學生為中心的線上教學設計與思考

張理濤 趙瑩超 張一帆

（1.鄭州航空工業管理學院數學學院，河南鄭州 450046；2.鄭州航空工業管理學院體育與公共藝術部，河南鄭州 450046）

1 研究意義

線上教學是隨著信息技術革命而產生的一種新型教學模式，無論是從教學準備、教學實施方面，還是從教學督導、教學評價方面，它都與傳統教學模式有著巨大的差別。在目前這樣的特殊時期，短時間內確保課程組內全體教師掌握線上教學方法，進行線上教學有效互動，保障學生線上學習效果是課程組義不容辭的責任。這也正是發揮組織力量，激活組織活力，提升組織能力的一次機遇。

2 策略研究

2.1 周密布置，做好課前準備

第一時間制定《疫情防控期間本科在線教學工作方案》。成立了在線教學督導小組，以公共基礎課為重點，對在線教學的準備情況進行了全面檢查，形成了“學院主導、師生行動、督導保障”的工作思路。早部署、早實施，確保本科線上教學按時、按質、按量完成。

面對疫情防控期間的特殊教學要求，提前2 周制定課程教學方案，快速掌握線上教學技術，做好開學前的各項準備工作。為了使線上教學更為有效，學生們更有“獲得感”，課程組依托校級精品課程，提前組織教師錄制速課，精選優秀的教學資源上傳平臺。合理制定線上教學計劃與學習計劃，并對如何高質量開展線上教學進行探討，構筑“線上教研”活動。

2.2 落實監督，嚴格課中管理

制訂方案《線上課程教學督導與質量監控工作方案》。其中線上課程教學督導內容主要包括課程教學資源、教學設計、教學實施和課程教學效果四個方面，線上課程教學督導組織與方式主要包括實行“督導承包制”“線上教學線上督導制”“線上教學督導周報制”。為每位督導專家安排了線上教學對口教師，督導專家進入課程現場教學過程，及時了解學生線上教學學習效果，統計相關教學信息。在課中教學環節，采取“一課一檢查”的管理模式。為保障開課率，逐一摸排，逐一聯系授課教師，重點關注日程教學工作，包括授課時間、授課方式、網絡平臺選擇、具體課時分配、PPT 主要內容、作業布置、網絡公共資源鏈接、考勤管理辦法等內容，盡己所能，做好線上教學協調、服務、監督、管理工作。同時，還通過“專人制”和“特殊制”檢查的方式，強化對日常課程的管理。督導小組還通過組織學生信息管理員，關注教師在師德師風、意識形態等方面的落實情況，始終把維護意識形態安全作為開展線上教學工作的重中之重，嚴格防范有害信息傳播，全力保障線上教學安全運行。

2.3 及時匯總，聚焦課后反饋

制定了《線上教學督導專家名單》《線上教學督導專家對口教師》《在線課程資源統計表》《周線上教學督導工作周報表》等，其中包括課程名、任課教師、授課時間及平臺、專業班級、考勤情況、網絡授課情況以及特殊情況說明等細節內容，再根據工作要求，將反饋表反饋給任課教師，做到“一課一匯報”“一天一匯總”，及時了解教師與學生線上授課情況，并進行每日匯報，同時將個別缺勤學生的情況，反饋給任課教師與輔導員。

通過對教學運行進行“課前準備”“課中管理”和“課后反饋”三個環節的閉合式、網格化管理，學院線上教學運行順利，并取得開課率達到100%，出勤率達到99.8%的初步成效。

突破傳統教學模式，嘗試使用翻轉課堂等教學模式，持續優化教學設計和課堂管理，線上因人、因課制宜地組織好教學，保證教學效果。此外，為有效應對線上突發情況，每位教師還需準備授課備用方案，以便及時啟動，順利完成課程任務。

2.4 公共基礎課線上教學質量分析報告

線上教學是多維度并行的教學方式，主要體現在教師需要進行直播授課，提供教學視頻，及時解答學習過程中的疑問。為提高公共基礎課線上教學質量，進行了疫情期間線上教學情況調查，共收到3165 份學生有效答卷，并作了詳細的統計。通過調查發現，釘釘直播因具有回放和隨時線上交流等功能，最受學生歡迎。在釘釘直播中，學生建議使用多屏互動的形式，如課件演示、連麥答疑、使用白板等。通過調查發現，50%的學生認為線上教學和線下教學一樣甚至更好，其中只有16.98%的學生認為線上教學比線下教學好；25.95%的同學認為線上教學比線下教學差；22.68%的學生認為網課不適合作為正式課程的學習方式，如圖1 所示。

在調查中發現，41.72%的學生認為線上學習沒有困難；26.82%的同學沒有將電腦帶回家造成學習不便；13.93%的同學存在自制力差、早上起不來等情況；10.55%的同學提出了一些具體的線上學習的困難，比如在家學習沒有紙質教材、自制力差、注意力不能集中、效率低下、沒有學習氛圍、增加自主學習和答疑的比重等。如圖2 所示。

圖1 網課學習效果調查

圖2 學習是否困難調查

在學習時間分配上，除了上課時間，絕大部分的學生每天只能保證1h ～2h 的自主學習時間；21.71%的學生自主學習時間不超過1h，很顯然這是遠遠不夠的。如圖3 所示。

關于線上學習，僅有22.14%的學生能夠做到提前預習和課后復習，這一比例還有待進一步提高；60%以上的學生并沒有提前預習，甚至有8.86%的學生既不預習也不復習，這部分學生應該是重點監督的對象。如圖4 所示。

圖3 自主在線學習時長調查

圖4 是否自主復習、預習調查

根據調查統計結果發現，對于平時積極主動、善于自我約束學習的學生，線上教學可以給予學生大量的思考空間，能夠積極完成作業，并查找更多的習題和老師討論；并且這部分學生在直播時能積極參加互動，比如提問和做練習等。但是對于學習不太積極的學生，線上學習中的問題，如不參與直播提問、不交作業等，在線下學習中同樣以另一種形式存在。因此，為提高公共基礎課線上教學質量，對于教師，在充分利用網絡資源和網絡平臺的基礎上，進一步思考將課程設計得更生動有趣，以增強學習的趣味點、在直播過程中隨機連麥回答問題以提高學生注意力、課堂以及課后答疑以督促學生自主學習等。對于學生，端正自己的學習態度，提高學習興趣，提高自制力。

3 結語

線上教學雖然有諸多困難，但只要肯努力，一定有辦法解決。疫情當前，只有老師們不斷探索，才能找到更適合學生的教學策略，才能更好地貫徹“停課不停學”的精神。