初中地理教學中“家國情懷”教育的實施策略研究

王世清

摘 要：新一輪課程改革提出了關于傳統文化教學與研究的任務，在初中地理課程中開展“家國情懷”教育具有非常重要的意義和影響。本文中，筆者針對初中生愛國意識淡薄、教師對“家國情懷”教育理解不透徹、學校地理教學資源利用不足等問題，初步研究了這些現象的成因，提出“家國情懷”教育的實施原則，基于學生、教師和學校三個角度制定有針對性和實踐性的教育策略，試圖探索具有典型特征的課程案例。

關鍵詞：傳統文化教學 “家國情懷”教育 教學策略 初中地理

傳統文化教學與研究一向是初中地理教學的盲區。過去，無論班主任還是任課教師本身，都把地理當作一門“副科”，只關注學生的成績，照本宣科。針對這一問題，筆者通過探索和研究傳統文化教學方面的成功案例，利用文獻資料法、訪談排查法、問卷調研法和行動調查法，根據初中地理課程中“家國情懷”教育的現狀，探討制定一種易于實施，且更具操作性與宣傳性的“家國情懷”教育策略，以期能夠提升學生的傳統文化素養。

一、初中地理教學中“家國情懷”教育的內涵

“家國情懷”教育涉及的領域較廣，囊括青少年教育的方方面面。本文主要研究傳統文化教學，挖掘初中地理教育教學中關涉“家國情懷”的內容。旨在培養初中生地理學習之實踐力、人地協調觀、綜合思維、區域認知，提高他們的自然景觀和人文景觀鑒賞能力、社會適應能力，增強他們的傳統文化素養。

二、初中地理教學中“家國情懷”教育的實施策略

（一）學生層面

1.培養學生的文化自豪感

教師可借助課本內外大量愛國主義教育示例或本地區本學校響應愛國主義號召實例對學生進行“家國情懷”教育，充分提高學生的文化自豪感。我國幅員遼闊，南北相距5500千米，東西相距5200千米，無數先賢學者曾在這片土地播種知識，創造出一段又一段歷史佳話;我國東臨朝鮮，北臨蒙古，東北臨俄羅斯，西北臨哈薩克斯坦，西和西南與阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹等國家接壤，南與緬甸、老撾、越南相連。豐富的地理環境孕育了多姿的人文景觀和多樣的自然資源，有山水甲天下的桂林、十三朝古都西安、儒學奠基地洛陽……這些地理因素都促使我國傳統文化得以積淀傳承，隨著中國人一代又一代繁衍下去。

2.培養學生的社會責任感

素質教育的核心在于提高學生解決實際問題的能力，而“家國情懷”教育則更傾向于培養學生責任與擔當意識。所謂“愛國”不只是口頭表示，更不是盲目附和大眾，嘩眾取寵，而應當落實到日常生活當中。梁啟超曾講：“這個社會尊重那些為它盡到責任的人。”一個人不僅要對自己的家庭負責，更要履行身為一個公民的社會責任，對這個國家負責。例如《水資源及其開發利用》這一課，在授課過程中，教師通過列舉我國水利資源分布情況、增減趨勢和誘因等，探究如何采取有效措施減少我國水資源的流失，呼吁學生在日常生活中樹立節約用水和保護水資源的責任意識;在《地方文化特色與旅游影響》一課的講解中，教師可收集課外資料，向學生展示我國頗具文化特色的民族區域和歷史古跡，學生油然生出一種使命感，一種自覺維護、繼承和發揚我國傳統文化的社會責任感。

（二）教師層面

1.充分挖掘教材內容

教師在授課時，應主動探索研究，充分理解課本有關“家國情懷”和傳統文化教育方面的知識，再借助講授法和談論法等教學方式，深度提升學生對于家鄉祖國的喜愛之情。例如，教師在講授《多民族的國家》時，可通過開展“少數民風初體驗”“少數民族一家親”等活動，將學生根據自己感興趣的少數民族進行分組，組內成員可在圖書館或者校內網搜集所選少數民族的地理分布、民風民俗、發展狀況、經濟形勢等資料，然后在課堂上開展討論。開展活動式教學能夠鍛煉學生的信息收集能力和團隊協作能力，開展課堂討論能夠增強學生自我表達能力，加強他們對于各少數民族傳統文化的理解，強化期民族情感;在《中國的湖泊與河流》一課的講解中，教師還可引入現實中的環境破壞及環境保護案例，引導學生正視自然災害，學會愛護生態環境，與大自然和諧相處。

2.做到言傳身教

除了父母，教師是學生日常接觸最多的人，教師的言行舉止都將影響學生今后的發展。筆者經調查發現，在日常授課過程中，教師通常較為關注學生成績，經常忽視他們的真正情感需要。新一輪的課程改革對教師提出了更多的要求：穩中求變，轉變傳統教學觀念，進一步深化“立德樹人”基本任務宗旨，始終貫徹以傳統文化為核心重要思想。例如，在講授《多民族的國家》時，教師應注意自己的教學態度和口吻，對不同于本族傳統文化的其他民族文化要兼容并取，始終以民族大團結為基本宗旨，引導學生理解我國民族政策的真正意義與內涵，主動維護民族團結與平等。

（三）學校層面

1.建立多元一體的素材庫

隨著新一輪課程改革的推進，相關部門出臺的政策力度加強，學校教育環境也得到改善，與社會聯系得更加緊密。出于教育教學需要，地理課程能夠從學校以外獲取更多的信息資源：利用“互聯網+”技術聚合而成的網絡資源、與人類生活密切相關的人文資源、為人類謀生存的糧食資源、產業變革時期飛速發展的科技資源……學校在開展教育教學活動的同時，也要就如何整合學校、互聯網的資源進行深度思考，從而創設多元一體的素材庫，為初中地理課教學打好基礎。舉例來說，假如某學校擁有完整的信息資源素材庫，教師在講授《地圖》這一課時，只需輕松搜索，各種類型的地圖便能呈現在師生面前，比如能展示3D、2D地圖，給交通生活帶來便利的移動端App;通過撥動時間軸，讓學生觀察板塊運動，了解中國朝代變遷的動態版圖;只要輸入農作物，就能找到其歸屬地或適宜生長地區的全球三維立體地圖……

2.完善教育評價方式

如今提倡綜合素質教育，“分數為王”已成傳統觀念。然筆者經調查發現，只看重考試成績的學生或家長還是占很大一部分，而對于自身或孩子是否具備良好的傳統文化素養卻不太在意，外界對于學生的整體評價也大多如此。要想提高學生的傳統文化素養，必須從學校制度入手，制定相應的教育評價體系，推動初中地理教學“家國情懷”教育。例如，教師在進行《水資源及其開發利用》一課的教學時，首先利用中國傳統文化中的“天人合一”“敬天惜福”等思想，向學生闡釋傳統文化知識在水資源維護和救治水資源流失上具有特殊價值，并警示學生，與傳統文化脫節會給我國水資源的開發利用帶來嚴重后果;然后通過布置家庭作業、課上臨時小測等形式，考查學生對于我國水資源地理分布、各地區儲量以及增減趨勢等方面知識的掌握;最后利用問卷調查的形式，了解學生水資源保護意識的強弱……學校只有完善教育評價體系，才能培養出具備高素質、高知識水準的創新型人才。

總而言之，中國傳統文化源遠流長，是凝聚民族團結的精神核心，也是我們國家立足于世界的根本。“家國情懷”教育給中國傳統文化的傳承注入了新的生機與活力，使初中地理教學與研究邁向新的階段。