在線教學的組織實施與評價

黃婷婷

（上海電子信息職業技術學院,上海奉賢 201411）

2020年一場突如其來的疫情，打破了校園常規的教學生活。根據教育部倡議，疫情期間要開展不同形式的在線教學，實現“停課不停學”。從傳統的“面對面”線下教學到非常時期的“鍵對鍵”線上教學，對教師來說是一種全新挑戰。在大數據和“互聯網+”已經到來的時代背景下，在線教學將會越來越多地被采用。教學形式的轉變，伴隨著教學組織、教學流程等一系列工作的變化。如何合理組織、實施和評價在線教學，是我們需要結合實際去解決的問題。

一、在線教學的組織

1.教學平臺的選擇

隨著互聯網的快速發展，促進了在線教育的蓬勃發展，不同的在線教學平臺也如雨后春筍般涌現。較多平臺具有良好的互動和資源展示界面，但因為在線教學用戶的猛增，平臺承受能力有限，無法登錄、平臺卡頓、系統崩潰等情況時常發生，嚴重影響了使用效果[1]。為此，筆者所在學校選用了自主研發的在線教學平臺，具備資源上傳、在線觀看、作業管理、論壇互動、數據統計等功能，能滿足教學的需要。

2.制定保障機制

科學嚴判，統一思想，以有效提高教學質量為目標，組建由學院、系部、教研室、課程團隊、督導小組、技術支持、輔導員共同組成的教學管理小組。同時，通過深入研討，制定符合實際情況的規章制度和指導文件，以保證各項教學工作有章可循。

3.成立技術支持團隊，提高信息化水平

在線教學有別于線下傳統教學，教師需要具備良好的信息化技術，熟悉平臺特性，掌握數字化教學資源的制作過程。因此，成立技術支持團隊，為教師提供平臺使用、資源制作、軟件操作等針對性培訓尤為重要。同時還要隨時協助教師解決突發狀況，以保證教學的順利進行。

二、在線教學的設計與實施

1.在線教學標準制定

根據所選在線教學平臺的特性，可以實施直播、錄播、自主資源建設課程、公共開放資源建設課程、線上研討五種類型的在線課程實施標準。其中直播以教師全程實施在線講解為主；錄播則是教師將每次課的授課視頻上傳至平臺，同步與學生開展在線互動交流；自主資源建設則要求教師必須提供每次課程重難點部分的微課或講解視頻，同時可引用其他學校優秀授課視頻作為補充；公共開放資源建設則直接選擇第三方平臺的合適視頻供學生使用；線上研討只要求提供學習PPT。

2.教學模式和流程設計

在線教學有別于線下教學，學生無法和教師面對面開展交流與互動，更強調學生自主學習。教師是資源的提供者、學習的引導者和問題解惑者。因此課程體系的優化、課程資源的制作、教學過程的合理設計，都是保證教學質量的重要環節[2]。

每堂課都要精心設計好教學流程，做好細致的導學安排，明確每一個步驟的學習內容、學習目標和學習要求。同時利用平臺的互動討論、課堂作業模塊與學生開展在線互動交流，以彌補線上教學無法準確把控學習節奏，學生自主學習無法有效把握重難點等現實問題。

圖1 課程導學流程

3.課程資源制作

發揮團隊功能，聯合教研促提升。為了更好地把握相同課程的教學標準，提高教師間的協作交流、互幫互助。各教研室和課程團隊充分利用網絡平臺，開展網上聯合教研，共享在線教學經驗和方法。

挖掘平臺功能，合理制作教學資源。線上教學考驗師生的信息化素養，平臺操控熟練、好的資源和教學設計才能得以開展。設計時充分利用平臺資源上傳便捷、同一課程間可共享資源的特點，實現團隊合作。備課過程中可利用愛剪輯、Camtasia、格式工廠、智能教學操作系統等軟件完成教學過程的視頻錄制和剪輯，以保證教學的有效性和互動性。其中資源的形式可包括PPT、動畫、微課、教學視頻、工作頁、習題、拓展學習資料等。微課和視頻要求時長盡量控制在15分鐘左右[3]，教師要提前做好剪輯、字幕編輯等工作。

圖2 課程資源在平臺上的呈現

以工作頁為引導，強調教學做一體。工作頁無論是線上教學還是線下教學，都能有效引導學生自主學習。因此，資源制作過程中，采用了工作頁的形式來引導學生自主學習。如《計算機語言和程序設計》課程，教學過程中利用工作頁引導學生完成多個“跟我學—跟我做—請實踐—參與論壇”的學習循環，以完成一次緊張而有序的課程學習。

4.課程實施與教學互動

圖3 在線課程教學流程設計

課前[4]：教師做好充分準備，主動適應在線教學特點，按做小知識點、提高互動性的要求，將知識和技能細化分解。同時錄制或引用符合教學需求的教學視頻，準備課中課后練習，課堂互動問題等。學生則根據教師提前發布的學習要求，完成相應的預習任務，并查看上一講作業解析，完成簽到。

課中：教師指定學習流程，學生根據導學流程分步學習，期間完成教師隨機給出的互動提問、在線討論和課堂練習。

課后：學生對課程進行體驗評價，并完成教師布置的課后作業。教師則對學生的學習情況數據進行統計，并在平臺完成作業的批改和完成度統計。

三、在線教學質量監督與評價

為保證在線教學進度和教學質量，要求教師對照在線教學標準和要求，明確教學形式。每次課程教師需按照教學標準完成相關資源的制作和流程設計。

同時，成立在線教學督導組，每天開展在線教學巡查工作。通過平臺，詳細記錄每次課堂的教學資源建設、教學過程組織、教學活動安排、學生出勤及思想動態等具體情況，做到存在問題及突出亮點日日反饋。同時通過召開在線教學督導網絡專題會議，定期做好線上集體巡課、集體教研工作[5]。

圖4 在線巡查記錄表

四、總結

通過一個階段的在線教學實踐，在全面提升教師信息化教學能力的同時，積極推動了在線教學課程的設計和實施。但同時也讓我們面臨著很多的實際問題在后續不斷完善。

1.在線課程教學資源、教學形式仍顯單一，需繼續豐富；

2.如何利用平臺設計更合理的學生實踐能力、職業素養等的教學模式和教學方法設計；

3.如何充分利用更多的有效的教學手段，開發更多互動教學資源和環節。