淺析在線學習的樣態及模式構建

趙 旭 何 明

（遼寧師范大學,遼寧大連 116000）

一、引言

2020年初，一場新冠肺炎疫情突襲荊楚大地，蔓延波及全國乃至全世界。這場史無前例的全民戰“疫”，又是對我國綜合實力的一次大考。為防止疫情影響在學校大肆蔓延，教育部下發延期開學通知，要求師生利用網絡平臺實現“停課不停學”。疫情當前，學生如何利用網絡自主學習？教師如何利用網絡設計教學模式？教師如何快速掌握網絡技術？學校和家長還應提供哪些支持讓學生安心讀書呢？為此，筆者研究了一系列簡單高效的在線教育模式，希望可以為大家提供一些參考。

二、在線教育模式特征

傳統教學是用同樣的時間獲得不一樣的效果，而在線教學則是用不同的時間，達成同樣的學習目標，甚至超越基本目標。在線教育是通過網絡傳輸基于某些平臺教育模式。為支持教育部提出的“停課不停學”的要求，大量的平臺都推出了具有自己特色的在線教學工具，如雨課堂、騰訊課堂、超星學習通、釘釘直播等等。而每一種教學工具都有自己的優劣勢與技術特點，面對突如其來的變化，無論是教師、學生還是家長都會有一些畏懼，所以，平臺的選擇尤為重要。實現大規模從線下到線上的教學模式轉變筆者以為至少要遵循以下三條原則。

（一）易用性

由于平臺的多樣性，教師挑選一款適合自己與學生的平臺極其重要，因此，平臺的易用、易學、簡捷等技術特點對于教師快速從以前的傳統教育模式轉變為在線教育模式尤為重要。大部分教師還是習慣于傳統的多媒體教學甚至是粉筆黑板教學模式，對完全依賴互聯網的在線教育模式有些生疏甚至畏懼，教師需要突破傳統的教學方式，掌握與運用新的教學平臺，那么，低技術門檻的平臺則大大降低了教師運用在線教學平臺的難度，可以為師生節約更多的時間，更高效地步入到在線教學模式中。

（二）交互性

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰： 影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！眾W蘇貝爾的此教育箴言為我們厘清學生認知的重要性。為了明學生的認知水平，師生及時交互與反饋極其重要，教師選擇平臺時應先測試該平臺是否具有診斷、反饋、測評和交互等技術[1]。通過大數據的分析與師生之間及時的交流互動，教師可以更加清晰的了解學生現有認知水平，再通過針對性教學、個性化教學等教學方法來提高教學效果。

（三）系統性

美國著名心理學家麥格雷戈的XY人性假設理論告訴我們，一類人符合 X 假設，即大多數人天生是懶惰的；另一類人符合 Y 假設，即這類人能自己鼓勵自己，并能克服情感沖動，這些人應負起管理責任來[2]。全面對新的在線教學模式，部分學生不能抵制網絡的誘惑，這也就要求教師要選擇一個便于管理的平臺。它涉及多個方面，如學生是否真正在線學習，微課學習情況，家校溝通方式等許多方面是否系統化，易于查看與管理。

三、在線教育模式構建

這一次疫情下的教學雖是在線教學，但它仍然屬于學校課程范疇，只是轉換成新型物理教學空間。教室應深度融合線上教學的特點，設計豐富多樣、適宜網絡教學的教學資源，以最大化提高教學效果。在線教學分為課前導學、課中輔學及課后拓學三個階段，筆者依據此體系構建了高效的在線教育模式，如下圖1所示為在線教學模式流程圖。

圖1 在線教學模式流程圖

（一）課前導學

教師在課前應先分析學情，依據教學目標及學生認知水平準備教學資料，上傳到教學平臺，學生獲取到任務后進行自主學習。學生依據教師提供的課前導學資料和學習單要求，做好課前準備。教師制定課程目標時要清晰明確，對課程目標進行分解，轉為更加具體、可測量的教學目標。教學資料以微課程為主，可以附加測試題、圖片和動畫等。教師設計教學活動時注意以學習者為中心，啟發學生思考，激發學生的求知欲，改善學生的學習體驗。

（二）課中輔學

教師根據課前導學的反饋情況對教學重難點高頻重復，學生能夠完成基本教學目標。課中輔學是對課前導學內容的深度拓展，學生能夠將新知識化為自己的知識，并與原有認知經驗相結合，構建新的知識體系。教學時注重教學情境設計，鼓勵學習者積極分析問題，培養學生問題解決能力，學生能夠融會貫通，提高學習效果。在教學過程中還要注重小組合作學習，小組同學互相幫助、揚長避短，學習者既可以鞏固自己已掌握的知識，又可以使薄弱的知識點得到強化，培養學生的交流合作能力。

（三）課后拓學

首先，教師課后需進行教學反思和教學效果分析，以及時調整教學設計，更好優化教學策略，提高教學效果。其次，教師要讓學生進行生生互評、學生自評，教師也要對學生進行評價，學生可以更清晰的了解自己的認知水平，及時調整學習方式與策略。教師根據學生的反饋及對課程的評價，發布課后的復習資料，幫助學習者理解消化，使學習效果最優化。

四、在線教學工具特征

（一）直播教學工具

直播教學即為實時同步在線教學，師生則為同時不同地進行教學與學習。為了支持教育部發出的“停課不停學”的要求，各類直播工具蜂擁而至且各具特色。各平臺基本都集成PPT展示、視音頻交流、文字研討三大功能，且同時支持電腦、平板、手機等終端設備顯示。中小學常用的直播平臺如釘釘等，高等教育常用的直播平臺有騰訊會議、騰訊課堂、超星等。

釘釘直播系統可以穩定的支持百萬人在線學習和實時互動，智能文檔支持在線提交和批改，教師可以很便捷的在線為學生批改作業，可以可視化統計學生觀看直播的情況，如直播時長、觀看人數、消息數等。高等教育中常用的騰訊會議，它支持在線屏幕共享、在線文檔協作、在線文字研討、文件分享等，主持人可以非常方便地進行遠程講解。支持主持人管理整個會議，例如可以將全部人員靜音，教師可以更好把控課堂。

教師在教學過程中也應該注意以下三個問題：第一，教師提問，沒有學生應答。這個現象在高等教育中更為常見，大部分學習者不愿表達自己，他們更傾向于文本作答，教師則要在課前做好規劃，可以選擇在線點名、或隨機抽學號等方式讓學生作答。第二，教師提的問題為客觀題，在討論區出現復制前面學生答案的現象。教師可以用在線實時投票的功能讓學生回答客觀題，學生語音回答主觀題。第三，多種軟件齊上陣。有些老師選擇多個軟件同時進行教學，比如一個軟件講課、一個軟件打卡、一個軟件提交作業、一個軟件進行實時反饋，不僅學生會手忙腳亂，教師也會很亂，教學效率大大降低，教師在選擇教學平臺時一定要先進行測試，是否適合自己的課程講解方式，平臺功能是適合本門課程等。

（二）錄播教學工具

在線教學中課前導學和課后拓學是非常重要的兩個環節，學習者在課前和課后需自行觀看一些教學視頻，也是錄播工具發揮作用的時候，錄播教學也稱異步在線教學，師生不僅空間分離，時間也分離，學生自行安排時間，根據自己學習特點自定步調學習。

教師在準備錄播教學資源時，可以采取多種方法，例如：教師可以根據課程需要依據教學設計錄制教學視頻、也可以在MOOC等教學平臺中選取合適的教學課程，或者在網站中找到相應的符合教學目標的教學資源等。教師準備好教學資源及學習單后，上傳到網絡教學平臺，學生根據學習單任務及自己的認知水平自我控制學習進度的進行自主學習。

在新冠肺炎疫情特殊的緊張時期，為了響應教育部的號召，不影響我國教育的發展，無論時慕課平臺、超星網站等微課程平臺、還是新東方、網易云課堂、滬江網校等等各類商業形式的教學平臺都由以前的不是對所有人開放，或是收費，現在均為免費且所有科目對所有人開放，為我們的“在家學習”提供了良好的平臺。

雖然教學資源變多了，但是教師在選取時一定要做謹慎的思考，需要注意以下兩個問題：第一，教師在錄制或選取教學資源時要先制定好詳細的教學目標與教學活動設計。第二，精選資源，不是量選資源。教師要根據教學活動的需要以及學生的認知特點選取教學資源，而不是大量的堆砌資源。教師要讓學生能夠通過錄播內容的學習，做到從面向內容學習轉變為面向過程學習。

五、結語

“寒冬再漫長，也阻擋不了春天的腳步”。在這段特殊的在線學習時期，無論是教育者、學習者還是在教育方面，都取得了質的飛躍，教育領域也發生了一次真正的變革。在線教育從只是被人們聽說，到真正的大規模實踐，無論是在教學形態還是教學效果方面都得到了大家的認可。在教育信息化2.0時代，無論是疫情期間，還是疫情后，在線教育都將是教育研究者的主要話題之一，讓在線教育更好地有機融合線下教育，以使教學效果得到最優化。