中外合作辦學(xué)模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)方案改革探索

劉文龍 劉 熙

（1.綏化學(xué)院信息工程學(xué)院，黑龍江 綏化 152001；2.哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作與交流處，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國中外合作辦學(xué)的高校學(xué)生人數(shù)在逐年上升。在中外合作教學(xué)的實(shí)際過程中，剛剛步入大學(xué)院校的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與技能方面的基礎(chǔ)存在一定差異，學(xué)習(xí)能力也不同，但都有著學(xué)好計(jì)算機(jī)技能的愿望，主要表現(xiàn)為對計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能的掌握等方面。所以，在高校的計(jì)算機(jī)課程中，怎樣完善更好地培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)方案成為首要問題。因此，本文基于中外合作辦學(xué)模式，對如何改革計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)化培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索。

一、中外合作辦學(xué)模式下高校學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主要特征

在中外合作辦學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生和在普通高等院校里學(xué)習(xí)的學(xué)生存在著差異，同時計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身具備其鮮明特點(diǎn)，依據(jù)我國相關(guān)的條文規(guī)定，在中外合作辦學(xué)的模式下，高校需要重點(diǎn)注重技能以及知識的應(yīng)用，從而促進(jìn)高校培養(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的高校人才。因此我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)應(yīng)用上，在開展教學(xué)的具體過程中，無論是從教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的方案或者教學(xué)模式都不能僅僅依靠課本，應(yīng)該主動分析學(xué)生的心理以及性格特點(diǎn)，探索出一條符合社會需求的教學(xué)道路。

二、目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷優(yōu)化，我國計(jì)算機(jī)高校教育迎來了很多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了不同形式的問題。最近教育部頒布了關(guān)于教學(xué)改革的相關(guān)意見建議，各大高校充分響應(yīng)號召，掀起教學(xué)改革的新浪潮，我校也積極投入其中，通過對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐分析，對其中存在的具體問題進(jìn)行了探索，積極尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。從目前狀況分析，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下問題:

1.新入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異明顯

在中外合作辦學(xué)模式下，較為突出的一個現(xiàn)象就是每個學(xué)生在求學(xué)過程中的學(xué)習(xí)目的不同，新入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能水平存在一定差異。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，家境富裕的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主要目的就是為了以后的出國深造，那么他們在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)操作比較熟練，有的同學(xué)也掌握了基礎(chǔ)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)、制作等方面的知識；對于家境一般或者說沒有出國深造打算的同學(xué)來說，他們可能只是在初中時接觸過計(jì)算機(jī)知識，之后并沒有進(jìn)行過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生甚至都沒接觸過計(jì)算機(jī)，那么如何在課堂上兼顧這些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該思考的問題。

2.對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

在中外合作辦學(xué)的模式下，高校學(xué)生的壓力一般比普通高校學(xué)生壓力大，不僅僅需要具備一定的專業(yè)知識，還需要具備良好的外語知識，大多數(shù)學(xué)生將很多時間與精力都放在了外語學(xué)習(xí)上，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有予以足夠重視。同時，往往對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為這些知識難度比較低，自學(xué)就可以，而且對自己的提升并沒有什么幫助，從而導(dǎo)致有些學(xué)生將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課堂時間放在其他無關(guān)事物上，而當(dāng)真的需要實(shí)踐操作時，又無法利用專業(yè)知識去解決問題。

3.課程設(shè)置與專業(yè)的結(jié)合不緊密

目前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)廣泛存在并且應(yīng)用在了很多的領(lǐng)域范圍內(nèi)，因此這也就為計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置提出了新的要求。目前很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都存在僅注重單一純粹式教學(xué)，忽略和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合和互補(bǔ)互促，這使得學(xué)生很難做到綜合能力的全面提升，對于學(xué)生未來的發(fā)展造成不利影響。

4.教師的綜合素養(yǎng)欠佳

在教學(xué)過程中，師資力量是非常關(guān)鍵的因素，師資隊(duì)伍的專業(yè)水平直接決定著教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生技能水平。由于中外合作辦學(xué)模式存在自身的特殊性，這也就要求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)需要經(jīng)過一系列的專業(yè)培訓(xùn)之后才可以從事相應(yīng)的工作。然而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對自己的認(rèn)知不能及時更新，這也就使得高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求，直接降低了教學(xué)質(zhì)量。同時，在中外合作教學(xué)模式下，精通雙語是必須具備的素養(yǎng)，那么對于教師而言，扎實(shí)的專業(yè)技能是基礎(chǔ)，還需要比較高的外語讀寫水平，這樣才能在操控?zé)o漢語的軟件時，為學(xué)生提供更好的幫助。但是從目前的形式來看，能同時具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和一定外語水平的教師為數(shù)不多。

5.教師主導(dǎo)課堂的模式依然存在

在中外合作辦學(xué)的高校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在課堂上教師與學(xué)生也存在一定的交流互動，但是教師對課堂的主宰使得學(xué)生對課堂沒有很好的自主性，遏制了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，以致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都處于比較低的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣也會被消磨掉。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革的策略

針對我國中外合作辦學(xué)的高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)存在的問題，切實(shí)改革是必不可少的步驟。本文結(jié)合了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)狀況，綜合了合作辦學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)軟硬件教學(xué)資源以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)方案改革提出了以下建議。

1.采用分層教學(xué)的教學(xué)方法

對新入校大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)摸底考試，掌握每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能水平，根據(jù)這些結(jié)果將學(xué)生分為高中低三個層次。在正式學(xué)習(xí)過程中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，在這個過程中，學(xué)生的時間操作技能水平得到提高，亦可避免由于學(xué)生之間存在比較明顯的差異而出現(xiàn)學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度的情況出現(xiàn)。

對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們可以不用再去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的課程知識，但是需要完成相應(yīng)課程的期中以及期末的考試；對于中間層次的學(xué)生，可以依靠現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)過程；對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，教師需要關(guān)注他們在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生均要進(jìn)行相應(yīng)的期中期末考試，也就是最終的教學(xué)目標(biāo)是一致的，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行同一知識點(diǎn)的考查時，可以分層次進(jìn)行：比如在對Word 文本的排版進(jìn)行實(shí)踐操作考查時，對于高層次的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提供已排版以及未排版的文章圖片，讓其獨(dú)立完成Word 文檔編輯的工作；對于中間層次的學(xué)生可以為其提供技能水平相應(yīng)的文字圖片，以及關(guān)鍵步驟的專門指導(dǎo)；對于初級層次的同學(xué)，則為其提供圖片以及一些文章排版的具體操作步驟說明，并指導(dǎo)其按照給出的步驟完成文檔的排版。這樣的教學(xué)與考查效果往往能夠事半功倍。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行充分了解，以此來拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，同時需要提前對學(xué)生世界的流行語做出一定的了解，使得自己能夠更好地融入到學(xué)生群體當(dāng)中。教師需要關(guān)注自己的言談舉止以及處事方式，以身作則，言行規(guī)范，用自己對計(jì)算機(jī)專業(yè)的熱情來煥發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興致，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效影響，進(jìn)而激發(fā)其興趣的建立。同時，可為學(xué)生們展示一些專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作的課件，激發(fā)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置

計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置需要充分與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對性的專業(yè)設(shè)置。對此，在中外合作辦學(xué)的高校中，會選擇性地引進(jìn)一些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在大二時，會加入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)知識來對專業(yè)內(nèi)的其他日常問題進(jìn)行有效解決。通過設(shè)置不同案例的形式，學(xué)生可以對自己的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行交流和反思，有效提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

作為高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，除了需要具備教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究等多方面的技能之外，還應(yīng)該對學(xué)生以及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解。首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要明確課程分工，做到有效合作，深入了解學(xué)生性格、心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，提煉經(jīng)驗(yàn)方法，為學(xué)生提供更加全面的知識。其次，要時刻關(guān)注計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)，也可以利用學(xué)校委派學(xué)習(xí)、教師學(xué)歷提升、參與相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)等形式來實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)級技能的培養(yǎng)和提升。同時，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的理論知識應(yīng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，善于接受新發(fā)展教育理念，善于改善自我教學(xué)方式，積極參與科學(xué)實(shí)踐活動，不斷拓寬相關(guān)知識的深度和廣度，提升動手實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的有效配合和教學(xué)水平的整體提升。

5.采用“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

“雙主”指主導(dǎo)和主體，它主要是分析教學(xué)過程中教和學(xué)哪個是課堂的主體這一問題，在結(jié)合了兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足我國教育現(xiàn)狀以及社會的實(shí)際需求，逐漸建立起教師引導(dǎo)、學(xué)生是課堂主體的教學(xué)模式。在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程授課過程中，教師仍然處于主體的位置上，然而計(jì)算機(jī)這一學(xué)科操作性比較強(qiáng)，對學(xué)生動手實(shí)踐能力要求比較高。隨著我國教學(xué)條件的提升，學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課程方面的需求基本可以被滿足。現(xiàn)在，中外合作模式下的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)基本上可以達(dá)到學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)。所以，經(jīng)過一系列教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“雙主”的教學(xué)模式是可以在高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)授課過程中實(shí)現(xiàn)的。

在“雙主”的所有教學(xué)模式中，比較具有代表性的是“傳遞-接受式”的教學(xué)模式，具體的實(shí)施步驟是：首先利用一定的案例或者問題來對新的課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，再利用課堂討論來對新的課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生展開一定的實(shí)踐操作來提升對知識的解讀能力，最后利用評價(jià)以及反饋的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對課堂情況的有效總結(jié)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行知識拓展。

我國中外合作辦學(xué)模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際教育教學(xué)過程中，剛剛步入大學(xué)校門的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與技能方面的基礎(chǔ)都存在一定的差異，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有很好的定位，同時存在專業(yè)的師資隊(duì)伍力量較為薄弱等問題。針對這些問題進(jìn)行教學(xué)改革時，可以通過分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升師資隊(duì)伍建設(shè)力度、改革教學(xué)模式等形式進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的有效提升。