小學英語教學中滲透中國傳統文化的策略

鐘開蘭

摘 要：中國傳統文化作為中華文化的一個縮影，理應在小學英語教學中得以滲透。

關鍵詞：小學英語 教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.027

為彌補中國傳統文化在英語教學中的空白，本文將立足于小學英語教學的目標，從小學生的性格特點、興趣愛好以及年齡結構等出發，找尋將中國傳統文化融入小學英語教學中的途徑，在培育學生英語學習能力的前提下，激發學生對中國傳統文化的認同感。

一、巧用交際教學法，提升傳統文化重要性認知

交際教學法主要是指通過交際活動或是意念項目激發學生合作探究能力的一種教學方法，其側重點在于指導學生通過英語語言進行交流，讓學生從中感受到適當的交流帶來的益處以及交流在人們活動中的地位，并能夠結合學會在情景與題目中應用英語語言。眾所周知，英語學習是為交流做準備，結合新課改的要求，英語教師在將中國傳統文化滲透進英語教學課堂時，可以通過構建交流情境的方式，引導學生通過日常對話練習課堂中所傳授的重點句型與詞匯。其中英語教師需要注意的是，應將中國傳統文化的有關話題作為課堂交流活動的主題，讓學生通過自己對傳統節目文化的理解融入對話之中。通過這樣的方式，既能夠滿足將中國傳統文化融入教學中的需求，又能夠讓學生通過交流活動，加深對傳統文化的理解與重視，實現其英語運用能力的提升。

例如，英語教師在講解《breakfast》這一章節時，首先英語教師需要了解這一章節的教學重點在于讓學生掌握重要句型與詞匯，如“what is for breakfast？”“where is your glass？”“there is no egg in the fridge.”“there is a carton of orange juice in the fridge.”以及“rice”“chospticks”“bowl”等。對此，英語教師應當以教學重點為導向，明確教學的目標，為交流情境的創設提供必要的方向指導。針對交流情境的構建，在開始前英語教師可以進行提問引導，如“what is your favourite festival？”“what do you have for breakfast on your favorite festival？”等，給學生交流的方式提供適當的指引，在學生回答了“what is your favourite festival？”這個問題之后，英語教師可以緊接著提問“when is it？”以及“why do you like it？”等之類的問題，用以增強學生對傳統的了解，同時通過交流能夠有效提高學生的英語運用能力。

二、擅用合作學習法，提升學生學習積極主動性

新課標中指出現今英語教學的重點在于引導學生通過體驗、參與、合作以及實踐等方式完成學習目標，以提高學生的綜合語言運用能力。在此背景下，合作學習法進入英語教師的視野之中。目前，合作學習法主要是指通過小組學習的形式，以某一學習內容為主題，并以小組成績作為主要評價依據的一種教學方式，能夠有效地提高學生的合作探究能力。但是，采用這一教學方式時，英語教師應當結合在英語教學中滲透中國傳統文化的目標，選取適當的話題或是合適的小組模擬活動，讓學生切實地參與到小組合作活動之中，實現提高學生英語學習主動性的目標。

例如，英語教師在講解《after school》這一章節時，英語教師就可以采用組織小組合作的方式進行教學。在展開小組活動前，針對活動主題的確定，英語教師可以先向學生提出一些問題，如“what do you do after school？”以及“what do you do after school during the festival？”引導學生以此問題為方向進行討論，若正處于清明時節，教師還可以在班內模擬清明包粽子等之類的情景，讓學生參與到小組活動之中，并引導學生在活動中盡可能地使用英語進行對話，提高學生對傳統文化感受度的同時，促進學生合作探究能力的提升。

綜上所述，通過在英語教學中融入中國傳統文化的方式，能夠有效豐富課堂內容，激發學生對英語的學習興趣，實現學生英語學習能力的提高，同時，還能夠填補英語教學中傳統文化的空缺，提高學生對中國傳統文化的感知度，讓我國的傳統文化得到傳承。

參考文獻：

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[3] 王濤《基于核心素養的小學英語教學研究》，《科學咨詢（科技·管理）》，2019年第10期。