淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

劉成榮

摘 要：古詩節(jié)奏感強，語言精練，意境深遠，形象生動，內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)手法獨特。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境美，從古詩中感受傳統(tǒng)文化的魅力，獲得啟示，受到熏陶，加強學(xué)生視、聽訓(xùn)練，領(lǐng)會詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩 意境

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.002

新《課標(biāo)》推薦小學(xué)階段背誦古詩詞七十五首，進一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞的地位，古詩教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊。

一、吟誦古詩

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀在學(xué)古詩中的重要性顯而易見。古詩語言極富音樂美，在朗讀或吟誦中能充分發(fā)現(xiàn)詩歌的抒情、審美的藝術(shù)特點，加深對詩的理解，被詩中的情感所感染，理解詩意，領(lǐng)會情感。初讀詩文重整體感知，讓學(xué)生通過朗讀形成一個初步的感覺認知，把詩句讀正確、讀通順。學(xué)生在誦讀時眼、口、耳、心都調(diào)動起來，以抑揚頓挫、輕重緩急的語氣體現(xiàn)詩人的情感。

在教學(xué)《敕勒歌》時，應(yīng)先讀準(zhǔn)確字音，“敕勒”讀“chìlè”，一個翹舌音一個邊音，“穹”讀qióng，“籠”讀lǒng，“見”在這里讀作xiàn，多音字“似”在這里讀sì。讀準(zhǔn)字音后，還要讀好整首詩的節(jié)奏：敕勒|川，陰山|下，天似|穹廬，籠蓋|四野，天|蒼蒼，野|茫茫，風(fēng)吹草低|見牛羊。“陰山|下”的節(jié)奏要讀出陰山的高大，“籠蓋|四野”要讀出草原的廣袤，“風(fēng)吹草低|見牛羊”，草兒長得茂盛，羊兒長得肥碩。草原的美景，牧民的幸福都流露出來了。

二、創(chuàng)設(shè)情境

古詩的教學(xué)要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，要詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進別樣的古詩天地。

1.教師語言豐富

古詩教學(xué)中，教師的語言豐富可以消除學(xué)習(xí)古詩的枯燥和無趣，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師以指導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生注意古詩中的重點詞句，觀察畫面，感受作者表達的情感。教學(xué)《敕勒歌》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中有哪些景物，如：

師：詩中哪句描寫圖中內(nèi)容？生：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。師：一陣風(fēng)吹來，草被吹彎了，你們看到了什么？生：牛羊群。師：“風(fēng)吹草低才看見牛羊”，你體會到了什么？生：這兒的草長得茂盛，牛羊吃得好長得壯。師：牛羊長得壯，這兒的牧民生活怎么樣？生：牧民生活很幸福。他們熱愛草原。師：請同學(xué)們讀出陰山的高大，田野的廣袤，牧民的幸福。

2.古詩新唱創(chuàng)情境

小學(xué)階段的古詩都有歌曲版，低年級學(xué)生隨著播放的歌曲吟唱，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高記憶。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，一旦背誦到幾十首后極易出現(xiàn)混淆，詞句張冠李戴。有了音樂曲調(diào)的幫助，容易正確記憶。少兒時期依靠音樂幫助掌握和學(xué)到的東西讓人終生受益。隨著吟唱熟知內(nèi)容，把抽象的語言和具體的事物聯(lián)系起來，符合低年級兒童的心理需求。

3.借助掛圖引領(lǐng)學(xué)生進入詩歌意境

詩歌注重形象描繪，可以借助畫面展示美景，感受意境。《畫》這首詩就可以展示掛圖，根據(jù)詩中提到的景物，學(xué)生結(jié)合掛圖理解“山有色”“水無聲”“鳥不驚”，明白這只是一幅畫。教師的語言要體現(xiàn)啟發(fā)性，促進學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，將自己置身于詩歌的意境之中，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，感受意境之美。

4.講故事激趣

教師還可以通過講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對詩歌內(nèi)容和情感的理解。教學(xué)《七步詩》時，可先講述故事引入教學(xué)：曹丕即位后，變得非常猜忌，尤其猜忌當(dāng)年的競爭者弟弟曹植。曹丕設(shè)計要求曹植在七步之內(nèi)作詩一首，否則斬首。曹植低吟片刻，看到侍從正在爐子上用鍋煮豆子，遂吟道：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”講了故事，學(xué)生就不難理解意思：詩中暗諷曹丕不能容弟弟，曹丕聽了，內(nèi)心慚愧，遂放了曹植。

5.簡筆畫配詩

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩的意境、畫的神韻二者密不可分。教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，可令學(xué)生畫圖配詩，把遠山、黃河的壯觀景象，在鸛雀樓登高望遠的意境表現(xiàn)出來。

三、激發(fā)想象

教學(xué)古詩時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)和場面。根據(jù)圖畫展開想象，鼓勵學(xué)生走進畫面，把畫變成自己的話：描繪看到的景色，抓住人物形神動作，講講故事，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缃虒W(xué)古詩《江雪》時，指導(dǎo)學(xué)生理解“滅”和“獨”之后，學(xué)生結(jié)合簡筆畫大膽想象，說出四周圍的場景山峰連綿卻很空曠，沒有了飛鳥的鳴叫和蹤影，這里只有漫天的大雪，山內(nèi)外的小路上沒有了人的行蹤，寬廣平靜的江上，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，一個人坐在孤零零的船上獨自垂釣。一葉小舟，孤獨而寂然。寫出了詩人的失意和孤傲。

參考文獻：

[1] 涂培源《在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象》，《教育評論》2001年第2期。

[2] 劉傳秋、張朵一《淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)》，《中國教師》2014年第20期。

[3] 耿輝《談小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2017年第15期。

[4] 李湘富《基于寫作的方式進行古詩教學(xué)——以〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉為例》，《小學(xué)教學(xué)參考》2015年第19期。

[5] 周國慶《淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)策略——小學(xué)語文古詩教學(xué)“三不走”》，《當(dāng)代教研論》2017年第10期。