大學英語教學中學生思辨能力的培養
——以藝術類專業為例

李華麗

(泉州工藝美術職業學院成人教育部，福建 德化 362500)

思辨力被定義為“依據標準，對事物或看法做出有目的、有依據的判斷能力”[1]。國內著名的英語教育學者孫有中教授指出：“在情感態度層面，思辨能力指勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；在認知技能層面，思辨能力指能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。”[2]簡單地說，思辨能力包括思考、辨析、解釋、說服等能力，它既包括思維能力，也包括語言表達能力。

1980年，美國教育哲學認識論學派重要代表哈維·西格爾(Harvey Siegel)就提出了培養思辨能力是高等教育的必選目標，而不是自由選項。《中庸》也提出學習應該是“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中“慎思、明辨”即要求學習者能審慎地思考和清晰地分辨。習近平總書記在不同場合反復強調，廣大青年要“全面系統地學、及時跟進地學、深入思考地學、聯系實際地學，做到學思用貫通、知信行統一”，這就是強調廣大青年要有思辨能力。可見，思辨能力是大學生不可或缺的能力之一。

一 高校藝術類專業大學英語教學中培養學生思辨能力的意義

作為目前全球使用最廣泛的語言，英語是英美文化的重要組成部分和載體，是國際交往和科技、文化交流的重要工具[3]。通過學習和使用英語，可以了解英美文化，有效傳播中華文化，促進各國人民交往，增進各國人民友誼。特別是具有思辨能力的藝術類國際化人才，他們更是“傳播中國文化、講好中國故事”的主力軍之一。因此，在高校藝術類專業大學英語教學中培養學生的思辨能力具有非常重要的意義。

(一)培養思辨能力與提高英語語言能力相輔相成

語言具有雙重功能，它既是人與世界交流的中介，也是個人內在思維的中介。孫有中教授曾指出：“只有把語言教學和思辨教學融為一體，外語教學才能真正有效提高學生的語言能力。”具有良好思辨能力的學生能夠運用英語進行獨立思考和分析，對不同的觀點提出質疑和反思，能有理有據地表達自己的觀點。在此過程中，運用語言準確表達和闡述的內在需求促使學生自覺提高英語語言能力；同時，具有良好英語語言能力的學生能熟練地運用英語準確地表達自己的觀點，有助于對問題進行分析、推理、評價、質疑等，思路更加清晰，思辨能力也得到了相應的提高。可見，培養思辨能力與提高英語語言能力相輔相成、相互促進。

(二)提高藝術類大學生的創新能力

文藝創作與創新能力有很大關系。唐代書法家李邕說：“似我者俗，學我者死。”宋代文學家、書法家黃庭堅說：“隨人作計終后人，自成一家始逼真。”著名畫家徐悲鴻說：“道在日新，藝亦須日新；新者生機也，不新則死。”縱觀歷史，藝術史上的每一次發展和進步都以突破和創新為契機。在景象萬千的藝術長河中，最終能夠流芳百世的作品都富有創造性和特色性，而隨波逐流、人云亦云、缺乏個性特色的偽藝術都轉瞬即逝、風過無痕。習近平總書記曾指出創新是文藝的生命。文藝創作者應把創新精神貫穿于創作全過程，提高文藝原創性。大部分高校藝術類專業學生將來都會從事文藝創作相關工作，思辨能力的培養能讓他們獨立思考、謹慎判斷，不跟風、不盲從，能夠讓他們成為具有藝術個性和創新能力的人才。

(三)提高藝術類學生的核心競爭力，促進學生全面發展

習近平總書記常常教誨廣大青年要積極地“學思踐悟”，因為學習、思考、實踐、感悟是一個“學而思、思而踐、踐而悟”的螺旋式上升過程。只有不斷學習、勤于思考、理論聯系實踐，最終才會有所領悟和提升。大學英語教學中培養學生思辨能力能讓學生養成獨立思考的好習慣，形成“發現問題、分析問題、解決問題、反思問題”的積極行為模式。藝術類學生經過每一次的分析、解決、總結和反思，鍛煉了自身的思辨能力，同時不斷自我完善，不斷提高自身的核心競爭力，為職業生涯奠定了堅實的基礎。

二 高校藝術類專業大學英語教學與學生思辨能力培養的現狀

(一)大部分高校藝術類專業大學英語課程是合班上課，課堂組織難度大，課堂任務重

很多高校藝術類專業的大學英語課程都是公共基礎課，合班上課，人數眾多，少則五六十人，多則百余人，課堂組織難度大，教學活動設計很難達到預期效果。同時，作為公共基礎課程，高校藝術類專業的大學英語課時有限，聽說讀寫譯訓練都在同一個課程中完成，教師要提高學生英語水平，需要設計多種類課堂練習，課堂教學任務相當重。

(二)大部分高校藝術類專業學生英語基礎差，對英語不自信、無興趣、不重視

相較于其他專業學生，藝術類專業學生英語基礎較差，有些學生認為英語學習可有可無。在學習過程中，學生容易產生緊張、焦慮、恐懼、厭倦、冷漠、不自信等情緒，心理壓力大。同時，他們沒有養成良好的學習習慣，不預習、不復習，不懂不問，消極學習，自然學習效率低、學習效果差，毫無學習成就感。

(三)大部分高校藝術類專業學生缺乏思辨能力訓練

2019年，加拿大工程院院士、加拿大西安大略大學終身教授凌曉峰指出，中國學生經常依靠記憶背誦學習，把質疑和反思當作“指責”和“吵架”等不和諧的行為，久而久之，學生不敢質疑、不愿意質疑、不會質疑。未來教育應該更注重培養學習者的思維方式和思維能力[4]。培養思辨能力正是鼓勵學生質疑和反思，客觀地思考和看待問題，謹慎地分析和判斷問題。目前，在高校藝術類專業大學英語課堂上，有的教師將教學重心放在提高學生英語語言能力上，無暇顧及學生思辨能力訓練；有的教師具備思辨教學意識，但還是未將思辨能力培養作為一項重要的教學任務。

三 高校藝術類專業大學英語教學中培養學生思辨能力的實踐路徑

(一)加強對學生的人文關懷，提高教師的“學生喜愛度”

教師的勞動對象是具有一定思想和情感的人，特殊的勞動對象決定了教育應植根于愛，而教育的愛體現在教師對學生的人文關懷。我國古代教育專著《學記》主張“親其師,則信其道；信其道,則循其步”。“親其師”是教育工作的起步點。學生如果真正喜歡任課教師，就會愿意學、主動學，有利于實現課程教學目標。教師在教學中可以采取記住每個學生名字、下課期間與學生談心、經常給學生微笑和鼓勵、課后跟學生微信交流等方式，拉近師生距離，增加師生互動，增進師生情感，以此來提高教師的“學生喜愛度”。

(二)因材施教，按照學生水平分層次進行不同難度的思辨教學

不同類別、不同層次的學校有不同的“人才培養規格和學科專業設置”，高校應根據自身特色、辦學條件、人才培養規格、社會期待、學生就業反饋等來確定本校大學英語教學側重方向與相應英語能力要求，相應地開展不同特色、不同層次、不同目標定位的大學英語教學。而同一所高校藝術類專業學生的英語水平也會參差不齊。教師要真正提高學生的英語語言能力和思辨能力，就必須根據學生水平分班、分層次實施教學，根據學生實際水平，制定相應的教學目標，選擇不同難度的教材。以《新目標大學英語系列教材：綜合教程》為例，對于英語基礎較好的學生，教師可以采用《綜合教程(3—4)》，并且增加思辨訓練難度；對于英語基礎較差的學生，教師可以采用《綜合教程(1—2)》，并降低思辨訓練難度。兩套教材的難度完全不一樣，適合不同英語基礎的學生使用，同時，教師可以拓展出不同難度的思辨教學內容。

(三)精心設計教學內容，采用靈活有效的教學模式

1.營造良好的課堂氛圍，精心設計課堂思辨教學內容，改變教學組織形式

大部分藝術類學生英語基礎差，面對教師課堂提問，他們往往力不從心，怕出錯，怕被嘲笑，消極參與課堂教學。教師應為學生營造一種活躍而輕松的課堂氛圍，讓學生懂得在英語學習中“no mistakes, no progress”，消除學生恐懼心理，激發學生學習興趣和認知內驅力，鼓勵學生積極參與課堂教學。

教學內容和課堂組織形式改革同樣重要。教師要根據學生專業特長及總體個性特點設計教學內容，采用多樣化的課堂教學組織形式，將思辨能力培養融入日常教學。特別是藝術類學生，雖然文化成績普遍不夠好，但是一般都具有藝術特長，教師就可以利用學生專業特長設計教學內容，激發學生學習興趣，助力英語語言能力和思辨能力的提高。以播音主持專業為例，教師可以要求學生分組、分角色朗讀英語原著、復述故事、配音等；同時，結合原著故事情節、人物性格、事件等設計思辨話題，進行分析、評價、闡述、辯論等。如，在教授“Love and Friendship”的話題時，教師可以采用JaneEyre這部電影作為教學素材，提出What do you think of Jane Eyre and Edward Rochester? Do you think the love between Jane and Edward Rochester is true love? What factors does true love contain?等思辨話題，引發學生對人性美和真愛的思考。

2.積極運用各種網絡資源和手段，積累思辨教學素材

傳統英語教學經常采用一問一答或一份PPT“滿堂灌”等上課方式，這已經不能適應現代英語教學，取而代之的是各種信息化教學手段。20 世紀 40 年代末，美國教育家戴爾在其著作《教學中的視聽方法》中提出了“經驗之塔”理論，是研究教學媒體效果的重要理論。“經驗之塔”理論從符合人類認知規律的角度，提出學習過程即經驗獲得過程的觀點。學習經驗分為具體經驗和抽象經驗，學習經驗應從直觀體驗向抽象思維發展[5]。大學英語的思辨教學也需要具體經驗作為教學素材，從具體經驗逐步發展到抽象知識。如今，微課、慕課、U校園平臺、各種仿真軟件等信息化教學資源為學生提供源源不斷、形象生動的視頻、音頻、仿真場景練習等，教師再將具體經驗設計成有效的思辨能力訓練，逐步提高學生語言能力和思辨能力，這符合“經驗之塔”理論的發展規律。

3.挖掘課程思政內容中的思辨教學素材

在教學中，教師應注重聯系時事政治、藝術類專業人物傳記、勵志名言等內容，設計相關的思辨話題，進行相關的討論、評析、寫作、演講等訓練。此過程既鍛煉了學生思辨能力和英語語言能力，又讓學生接受了思想政治教育。例如學習強國APP上的ChinaDaily、ChinaPlus等欄目都是非常實用的教學素材。2020年6月2日，習近平總書記在專家學者座談會上談到了如下內容(英文版節選)：

Following the principle that nothing matters more than the people’s lives, China has unprecedentedly mobilized resources across the country to treat and rescue COVID-19 patients on a largescale.Since the epidemic outbreak, China has been upholding the vision of building a community with a shared future for humanity and working closely with the World Health Organization and related countries.

對此，教師可以設計如下思辨練習：What are China’s institutional advantages in fighting COVID-19?Concerning yourself ，how do you use your major to make contribution to our country?通過這樣的訓練，學生就會深入思考我國的制度優勢及如何利用自己專業報效祖國，這樣，學生既受到了愛國主義教育，又提高了英語語言能力和思辨能力。

(四)教師應終身學習，提高自身思辨能力，發揮教學團隊作用

每一位教師都必須與時俱進，終身學習，才能具有足夠的資本教好學生，成為一名合格教師。一方面，教師應注重平時積累，多角度思考問題、多畫思維導圖、多進行工作反思等，鍛煉并提高自身思辨能力；另一方面，教師還要經常參與教學研討，取長補短，發揮集體智慧的作用。例如，在討論“What are the advantages and disadvantages of urbanization?”“What do you think of professional players in the e-sports industry?”“What are the differences between Chinese parents and foreigners parents?”“Do you think a doctor should lie to a cancer patient?”等思辨話題時，教師應進行深入思考，集體應備課討論，才能更好地指導和訓練學生，提高學生的思辨能力。

(五)優化考核評價體系，做好精細化登記和管理工作

精細化的考核評價體系能增強學生學習動力，促使學生更加認真地完成各項學習任務。然而，思辨能力的高低不應該只通過一次測評或簡單的形成性評價來衡量，而是應該通過長期的、多次測評來綜合評價。教師可以通過“班級小管家”“雨課堂”等軟件登記與精細化管理平時成績。在期末測評中，教師可以增加思辨寫作或思辨問答題等題型，讓學生以書面方式作答，增加思辨能力考核比重。結合平時成績和期末測評成績，教師再給出學生綜合評價成績。只有做好精細化登記和管理，才能更準確地衡量學生的思辨能力、檢驗教師思辨教學效果，發揮以評促學、以評促教的作用。