對教師課堂提問實效性的思考

摘 要：提問是課堂教學中老師和學生交流的重要方式，也是完成教學任務的重要手段一，它是教師必須具備的一項基本技能。在課堂教學中，提問起著溝通教材、學生、教師的橋梁作用。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，發展學生思維，培養學生口語表達能力。同時，科學合理的提問，可以優化課堂教學結構，進而提高課堂教學效益。

關鍵詞：課堂提問;培養能力;發展思維

提問在課堂教學中起著連接教師、學生和教材的紐帶。沒有了提問，課堂就沒有了師生之間情感的傳遞，缺少了師生的情感交流，也就碰撞不出思維的火花。而課堂提問是一門藝術，教師必須遵守課堂提問的基本原則，掌握課堂提問的基本要求和技巧，才能使課堂提問起到激發學生學習興趣，訓練學生語言思維，引導學生積極探究，從而達到提高課堂教學質量的目的。

一、 課堂提問應遵循的基本原則

提問是課堂教學的一種手段，而一切教學手段的運用都是為了完成教學任務，提高教學質量服務的。為了使課堂提問起到事半功倍的效果，切實達到提高課堂就學效率的目的，教師在備課時必須牢牢抓住提問設計這一重要環節，有針對性地設計科學、合理而精當的問題。課堂提問要達到應有的效果，就必須遵守以下幾個基本原則。

（一）目的性原則

課堂提問必須要有明確的目的，只有這樣才能設計出有效的問題，讓其問這一教學手段很好地為課堂教學服務。因此，教師在設計每一個問題之前，都要三思而后行，認真想一想為什么要設計這一問題，所設計的問題能否起到完成教學目標，突破教學重點，激發學生興趣，訓練學生思維，引導學生主動參與，進行情感滲透和思想教育服務等目的。同時在提問時，還要考慮所提問題學生是否明白，問題的難易程度學生能否接受，問題是否科學合理，問題是否具有啟發性。切忌課堂提問的隨意性，問題不能為問而問，否則，就失去了課堂提問的意義，偏離了課堂提問的目的。

（二）針對性原則

課堂提問具有很強的針對性，要從教材的特點、教學要求、學生的學習需要以及學生年齡特點和心理特點出發，做到精準設計，有的放矢。設計問題要換位思考，教師要站在學生的角度，充分考慮學生的需要。同時，為了達到某種教學效果，教師要巧妙設疑，激發學生的求知欲望和主動探究知識的意識，以達到“投一石激千層浪”的效果。總之，對課堂提問的設計，絕對不能隨心所欲，盲目提問，必須具有一定的指向性和針對性。

（三）系統性原則

對一節課的問題設計，必須集中簡潔，緊扣重點，要具有一定的系統性。問題設計應先從整體著眼，全盤考慮，形成一個個問題串，并讓每一個問題相互關聯，形成問題系統。一般來說，問題的設計要遵循從整體到部分或從部分到整體的原則。在設計問題時，要根據教學目標，不同學段，學生需要來設計形式多樣，梯度適中，水平各異的問題，以滿足課堂教學和學生學習的需要，達到預期的教學效果。

（四）啟發性原則

課堂提問應富有極強的啟發性。只有啟發性地提問，才能有效調動學生學習的積極性。達到拓展思維，獲取知識，培養技能，發展智力的目的。在課堂提問的設計上，不能片面地認為只要應用了提問就是啟發式教學，這是淺顯地、表面地看待問題，只有能夠啟發學生思考、調動學生思維的問題才是啟發式提問。教師必須熟讀課程標準根據課程標準，根據課程標準關于提問必須遵循的原則和要求，設計切合學生實際的問題，讓教師的問很好地為學生的學服務，啟迪學生思維，打開學生智慧之門，觸類旁通，舉義反三，以深入理解所學內容。

（五）層次性原則

問題的設計要有層次性，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象，有梯度，有臺階，做到層次分明，難易適中。問題太簡單，學生能對答如流，就難以激發學生的探究欲望。問題過于難時，學生一臉茫然，不知所措，無從答起，就會抑制學生的學習興趣和學習積極性。提問要根據學生實際，難度逐漸增大，給學生討論的問題不能太多。只有這樣才有利于學生掌握知識，增強自信，克服畏難心理，敢于提出問題和回答問題。

例如，有一位教師在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，這對“春風又綠江南岸”這句詩的意思的理解上，他提出了這樣三個問題：

1. “綠”是一個表示什么的詞語？（表示顏色的詞語）

2. 江南岸是怎樣綠的？（春天到了，春風吹拂，江南岸就綠了。也就是說，江南岸是被春風吹綠的。）

3. 我們能不能把這個“綠”字換成其他的詞語？（如果把“綠”字換成“來、到、滿、過、入”等詞語，只能說明春天到了。而“綠”字不僅說明春天來了，還表現了春天景物的變化，具有鮮明的色彩，展示了春天的生機勃勃，所以不能換成其他的詞語。）

這三個問題層層推進，環環相扣，由淺入深，符合事理，有利于學生對作者寫作意圖的掌握，幫助學生理解這首詩所表達的思想感情。

（六）價值性原則

有價值的問題才是好問題，才能調動學生學習的積極性，有利于學生思維的訓練。問題過于簡單膚淺，缺乏應有的深度，只停留在“是不是”“對不對”上，學生就無需思考了。這樣的問題，學生無疑可答，無坡可爬，只能是讓學生越來越懶惰，長期下去就會消磨學生的睿智。所以提問要有一定的深度和價值，切忌淺、雜、碎，要讓學生跳起來才能摘到蘋果，不要一張口就能吃到蘋果。

在教學提問時，要區分開有價值的問題和大問題，不要把二者混為一談。有價值的問題不一定是大問題，有些小問題也具有一定的價值，他能啟發學生由表及里的探究，尋找問題的“本核”。同時，不要把有價值的問題理解成深奧的問題或難以捉摸的問題，而是要根據學生的需求，在學生所能企及的能力范圍內設計問題，使學生理解和掌握所學內容，達到知識的重組和思想的升華。

二、 問題設計的類型

（一）引發性問題

引發些問題一般用于新課的導入，明確學習目標，調動學生情感，引起學生探究的興趣，使學生以良好的狀態進入新課學習的軌道。這類問題具有一定的定向性和引發性，在設計新課導入語和揭示課文題目時巧妙設問，可以很好地激發學生的探究欲望。

引發新問題還可以應用到課文的朗讀。在課文朗讀時，如果沒有問題引導，學生的朗讀就無目的性，導致學生朗讀興趣不高，朗讀效果不佳。因此，在朗讀課文時，教師讓學生帶著問題去讀，就能誘發學生的閱讀積極性，讓他們趣味盎然地去朗讀，進入到朗讀的情境。

（二）疏導性問題

疏導性問題一般用于文本初讀時的字、詞、句段的教學，其目的是讓學生能夠很好地理解字義詞意，了解課文內容，把握故事梗概，明確作者的寫作意圖等，為文本的深入學習做好準備和鋪墊。

（三）深究性問題

深究性問題一般用于對文本的精讀品味，引導學生在了解文本基本內容的基礎上，研讀品味重點句、段所表達的情感和含義，掌握文本所采用的寫作手法和作者所要表達的思想感情或寫作目的。

（四）總結性問題

總結去問其應用于知識的歸納梳理和文本內容的總結。目的是使學生深入領會文本內容與作者寫作意圖的關系。掌握課文脈絡，深入理解文本實質，獲得普遍性的規律和知識。提問側重于對文本脈絡的梳理，內容的理解，段落或整個文本與中心的關系的把握。

（五）感想性問題

感想性問題是在學習文本之后，教師在引導學生進行拓展練習時設計的問題。比如寫讀后感，學習本后和現實生活的對照。學習《少年閏土》一文后，可以設計這樣的問題：你認為閏土知識豐富還是魯迅知識豐富？在學生討論交流后，讓學生動筆寫出自己的看法。問題的設計，加深了對文本內容的理解，更好的文章的寫作背景和作者的寫作意圖，深化了內容，提高了認識，升華了思想。

三、 問題設計的方法

（一）揭示矛盾，引起思索

1. 利用本身的矛盾設計問題

教學時，在課堂教學問題的設計上，有時要尋找文本本身存在的矛盾，用矛盾沖突，巧妙地設計問題。文本中的人物、故事情節本身就存在著一定的矛盾，牢牢抓住矛盾的焦點設計問題，可以引發學生的閱讀興趣和探究意識。比如《將相和》一文，起初藺相如和廉頗就是一對矛盾人物，而故事的起因、經過和結果也存在著一定的矛盾性。

2. 利用文本與學生已有經驗之間的矛盾設計問題

文本和學生經驗之間也存在著一定的差別，形成了一對矛盾。從學生已有的經驗出發，深入挖掘文本與學生已有經驗之間的矛盾焦點來設計問題，激起沖突，學生在與自己已有經驗的對比中，萌發了刨根究底的想法，在問題的漩渦中激起興趣，喚醒思維，探究問題的本質，從而理解了文本內容，把握了文本的靈魂。

（二）由淺入深，連貫追問

設計問題時，一定要注意問題設計的層次性。對一堂課所設計的問題，要層次分明，前后聯系，由易到難，由淺入深，層層遞進，魚貫而行。只有這樣來設計問題，才能統領全文，學生在學習活動中，就能順藤摸瓜地去解決重點，突破難點。

（三）橫向展開，促進遷移

在學習文本時，圍繞教學要求、課題、作者思路、文章脈絡和中心來設計一組問題，讓學生在問題的漸次解決中，進行已有知識和經驗的不自覺遷移，促進知識的重組和建構，形成新的知識系統。

（四）精減數量，直入重點

一堂課的問題設計不宜過多，要圍繞學生學習的疑難點，找準突破口來設計精練的問題。小學語文課本中，有些字、詞、句、段就是文章的“眼”，讀教學中理解文章內容的突破口。只有找準突破口有設計問題，才能直擊要點，學的重點得到突出，難點得到突破。

（五）搭橋鋪路，化難為易

對于難度較大的問題，學生往往會“老虎吃天爺”無從下手，思維受阻，茫然無措。在這時，教師就要逐層地設計問題，為整體理解文本鋪下“墊腳石”，在問題的層層抽筋剝濾中化繁為簡，化難為易，使問題得到迎刃而解。

總之，有“問”必有思，有思必有果。課堂是發展學生思維的主陣地，而提問是師生交流的重要手段，是教師開啟學生思維發展的鑰匙。有效的課堂提問能夠激發學生的求知欲望，引導學生探究知識，幫助學生較快地理解掌握文本內容，促進學生的思維能力的發展。

參考文獻：

[1]袁微子.小學語文教材教法[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]李玉學.小學語文課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2015.

作者簡介：

余列榮，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學。