淺析教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創(chuàng)新

摘 要：隨著時代的進步，信息化在各個領域都突顯出了非常重要的作用，同樣的，在幼兒園的教學中信息化的影響也在逐步加深。信息化不僅可以幫助老師的教學開展更加便捷，讓各大幼兒園能夠快速整合有效教學信息、打破教學區(qū)域壁壘、更新教學信息，同時還可以實現(xiàn)幼兒家長和老師的無障礙交流，讓家長和幼兒教師師隨時隨地交換幼兒成長建議、幼兒身心情況等信息。但由于部分傳統(tǒng)幼兒教師對信息網(wǎng)絡技術掌握程度受限、幼兒園自身信息網(wǎng)絡設施不夠完善等原因，教育信息化的充分優(yōu)勢沒有能夠得到完全的展現(xiàn)。對此，文章認為有必要進一步探討教育信息化在幼兒園教學中的實踐和創(chuàng)新，明確教育信息化在幼兒培育活動中的優(yōu)勢所在，讓幼兒教師、幼兒園和家長三方都可以充分接納實現(xiàn)教育信息化，進而發(fā)揮出教育信息化本身的優(yōu)勢。

關鍵詞：教育信息化;信息化實踐;學前教育的創(chuàng)新

一、 引言

根據(jù)教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0學習計劃》，教育信息化的關鍵點在于教學信息化。但教學信息化并非只是簡單地將信息化手段技術運用到教學中，而是包括了教學手段的科技化、教育傳播的信息化和教學方式的現(xiàn)代化。教育信息化是以現(xiàn)代信息化技術的運用為基礎，以高效整合教育資源、精簡提高教學過程、便利促進教學交流為基本目標，以改變教學方式觀念、培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)提高學生的現(xiàn)代信息化素養(yǎng)、完成教育現(xiàn)代化改革為最終目標。而對于幼兒園教學，它可以將局限于書本和傳統(tǒng)幼兒園幼兒基本認知培養(yǎng)變得生動活潑、充滿樂趣，實現(xiàn)幼兒培養(yǎng)資源跨地區(qū)流動，實現(xiàn)一體化幼兒完整培養(yǎng)過程。

二、 信息化實現(xiàn)幼兒培育方式的轉變

在幼兒園學前教育階段，幼兒園注重的是孩子初步的自然與社會常識培養(yǎng)、健康性格培養(yǎng)、良好行為習慣塑造、基礎語言認知能力掌握、表達探究能力培養(yǎng)和解決問題能力培養(yǎng)，因此幼兒學前教育具有基礎性、啟蒙性、全面性、生活性、活動性、直接經(jīng)驗性與潛在性的特點，這些特點也就決定了傳統(tǒng)“黑板圖畫+書本講解”的培養(yǎng)模式無法滿足孩子的好奇心需求和認知能力需求等基本要求。當孩子對世界認知的基本需求無法得到滿足時，他們對幼兒園的認可程度就會大打折扣，進而無法在游戲中集中注意力、對游戲過程產(chǎn)生厭倦感甚至是抗拒每天去幼兒園。這些負面培養(yǎng)效果不僅無法起到學前教育本應完成的幼兒培養(yǎng)目標，還會讓孩子從小就對學校有消極抵觸情緒，不利于幼兒培養(yǎng)正確的知識價值體系。面對這樣的困境難題，教育信息化的應用可以有效解決問題。因為教育信息化建設的根本出發(fā)點和直接目的就是信息技術的教育應用，而信息技術的教育應用的顯著特點就是可以將電子媒體、信息網(wǎng)絡、智能設備等新興技術融入講解。教師可以通過巧妙合理利用信息技術將書本上的知識更加生動地、生活化地展現(xiàn)在幼兒面前，相比于課本上的文字描述和有限的圖片舉例，自然是生動有趣、立體形象的視頻動畫等更加具有優(yōu)勢。

例如，在以往的教學中，教師在和幼兒進行“小動物的辨別”“認識太陽、月亮、書桌、椅子等生活中的基本物品”的游戲時，通常只能通過課本上的圖片、有限地顯示物品和自己的語言描述的方式給孩子進行講解游戲規(guī)則，這不單單對教師的語言表達能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，更無法滿足孩子們的好奇心，孩子們會對教師提出各種書本上的游戲規(guī)則之外的問題，有的幼兒會問：“為什么課本上的貓是黃色的，我家的貓是黑白的呢？”還有的幼兒會問：“為什么課本上的月亮是圓滾滾的，但是我昨天晚上看到的月亮是彎彎的呢？”我們此時就可以利用播放視頻和圖片滾動等方法向孩子們先展示這些物品有各種各樣的形態(tài)以及自然界中物品的變化過程，我們就可以跳脫出繪本單一的講解和蒼白的語言描述，有理有據(jù)地回答幼兒：“物品有各種各樣的形態(tài)變化和顏色形狀，就像圖片和視頻中播放的那樣，并不限于繪本上的圖畫，所以小貓會有各種各樣的顏色，月亮會有各種各樣的形狀。”孩子的認知視野一下得到了拓展，自然就會覺得新奇有趣，自己的好奇心也能得到滿足。教師的講解負擔也得到了減輕，不再需要依靠自己的語言描述來嘗試讓孩子透徹理解，更有利于教師培養(yǎng)工作的有效展開和高效進行。此外，當孩子們在游戲中產(chǎn)生了各種各樣稀奇古怪的想法和問題，例如：“為什么花朵可以有這么多不同的顏色？”“為什么樹葉到了秋天會變黃呢？”幼兒教師面對這些問題往往是措手不及，這時利用信息網(wǎng)絡檢索相關知識，讓孩子們觀看相關視頻就可以有效解決了。

三、 信息化促進幼兒培養(yǎng)資源的整合

地區(qū)的差異帶來的最直接影響就是幼兒培養(yǎng)資源的差異和隔閡，在一些較為落后的鄉(xiāng)村地區(qū)尤其如此。這些鄉(xiāng)村地區(qū)的教育投入、教育意識、教育經(jīng)費和師資力量都遠遠落后于發(fā)達地區(qū)，即使幼兒園創(chuàng)辦人想要改善幼兒培養(yǎng)環(huán)境往往也是無能為力。這讓原本旨在保護每一個學生受教育權利公平的教育初衷變?yōu)樽屒钒l(fā)達地區(qū)的孩子從學前教育開始就落后在起跑線上，如果孩子剛開始接觸知識時的視野就過于狹窄和貧瘠，會讓孩子的思維逐漸僵化、思想不夠靈活。但欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教師水平有限、政府對教育的資金投入有限、當?shù)厝藢κ芙逃恼J可程度低下等問題并不是一朝一夕可以改善的，如何能夠在最短的時間內最有效地提高幼兒園內幼兒培育資源整合能力、打破地域限制和經(jīng)濟壁壘，是每個幼兒園負責人都急需解決的問題。而信息化技術的即時性、跨地域性、無差別性可以輕松解決地域差異的難題。一根網(wǎng)線就可以成為鄉(xiāng)村地區(qū)與外面的城市相互聯(lián)結的通道，讓較落后地區(qū)的孩子也獲得發(fā)達地區(qū)的幼兒素質培育資源，也不會讓幼兒培育經(jīng)費的籌措成為無法解決的難題。

例如，幼兒園中的音樂素質培育和英文氛圍的熏陶通常都是較落后地區(qū)幼兒素質培養(yǎng)的缺失點，因為較落后地區(qū)教育經(jīng)費的缺乏使幼兒園無法負擔昂貴的各種樂器購置費，同時較落后地區(qū)幼兒教師的受文化程度有限，無法對孩子進行全方面素質的培養(yǎng)教育。但是，幼兒教師在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的幫助下，可以播放英文歌曲作為學生游戲的伴奏、讓幼兒玩彈鋼琴小游戲、欣賞音樂演奏等等方式開展音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)活動。幼兒在游戲的過程中不僅可以獲得音樂和英文方面的熏陶，還可以透過信息網(wǎng)絡技術拓寬視野、了解外面的世界、對更多的事物產(chǎn)生新奇感和求知欲。這種教育資源整合的巧妙利用還可以應用到教師自學以提高自身教育水平、園長緊跟最新科技改善管理方式等等方面。信息網(wǎng)絡技術是當下欠發(fā)達地區(qū)迅速在有限經(jīng)費條件下獲得足夠幼兒培育資源的最好方式，它可以給這些地區(qū)的孩子打開通向外面世界大門的鑰匙。

四、 信息化利于幼兒培育過程的交流

幼兒培養(yǎng)是需要家長和幼兒教師的共同努力的，孩子生活習慣的培養(yǎng)、心理素質的建設、精神品質的提高不僅僅取決于幼兒學校培養(yǎng)的完善，和孩子的家庭成長環(huán)境氛圍也有莫大關聯(lián)。因此，教師的幼兒身心健康情況反饋和家長的幼兒培養(yǎng)問題解惑都是學前教育中不可或缺的部分。但傳統(tǒng)的幼兒園教學模式中，學生家長和教師的交流通常僅限于家長接送孩子上下學的時間段和家校聯(lián)系簿等方式，這樣的交流反饋模式雖然也起到了一定的積極作用但往往不夠及時和充分，并不利于幼兒學前培養(yǎng)中問題的解決和幼兒學前培養(yǎng)的一體化，而要保證幼兒的身心健康成長，僅靠幼兒教師和家長中的任一方都是無法實現(xiàn)的，只有以幼兒教師和家長的及時有效溝通為基礎，讓家長主動參與配合到幼兒教師的培養(yǎng)過程中，讓家長和老師成為共同保證幼兒身心健康發(fā)展的好伙伴，才能促進幼兒的身心全面健康發(fā)展。更為重要的是，在幼兒學前培養(yǎng)中的很多內容都與幼兒學習習慣的培養(yǎng)、看待事物的方法、精神品格的塑造有關，這些內容的培養(yǎng)必須讓家長和老師達成一致意見，才能讓幼兒不會因為出現(xiàn)認知上的矛盾而感到困惑。另一方面，家長對幼兒的在幼兒園的成長情況和教師的表現(xiàn)往往是比較關注但苦于沒有了解的途徑，信息化技術的及時傳遞可以解決這一難題。

例如，教師可以通過建立家長聯(lián)系群，每天在群里將主要的游戲內容上傳，家長可以了解孩子的游戲內容和孩子的身心發(fā)展情況。教師還可以充分利用與家長及時溝通的優(yōu)勢，讓家長陪同孩子進行游戲，增加孩子和家長的相處時光。幼兒教師在組織孩子進行“彈力球甩繩游戲”時，不僅可以拍攝孩子們游戲的視頻上傳到家長群中讓家長充分了解孩子們在幼兒園的活動情況，還可以在家長群中讓家長在觀看視頻后和孩子一同進行相關的游戲，父母家庭的溫馨陪伴對于幼兒的心理健康發(fā)育和性格培養(yǎng)都是十分有益的。幼兒教師在對孩子們的握筷子的正確姿勢等進行教授和糾正后，同樣可以將教授的正確姿勢上傳到家長群中，讓家長在家中也幫忙對孩子培養(yǎng)正確姿勢進行糾正和監(jiān)督，這樣才能實現(xiàn)學生學習效果的一體化，讓幼兒的生活習慣得到快速提升。同時，教師也可以通過聊天群和個別家長對于學生的特殊突發(fā)情況與家長進行溝通，例如孩子今天在學校因為游戲中和小伙伴產(chǎn)生了沖突而心情低落需要家長進行開導安慰，但要注意幼兒教師和家長態(tài)度的一致性，不能前后矛盾而讓學生失去的認知系統(tǒng)產(chǎn)生矛盾。

五、 結語

信息技術應用于學前教育領域是大勢所趨，它可以通過實現(xiàn)幼兒培育資源的高效無障礙整合、幼兒培育方式的現(xiàn)代化轉變和幼兒培育溝通的即時便利全面提高幼兒教師的工作效果、幼兒園的幼兒培育氛圍和家長的幼兒培育配合程度。雖然也有人反對幼兒培育應當時面對面的溝通而不是電腦手機屏幕前的交流，但不可否認在信息化不斷更新的時代，教育對信息化的依賴程度越來越高，信息化在幼兒教育中也已經(jīng)是相當普遍和不可或缺的了。如何讓利弊參半的幼兒教育信息化發(fā)揮出應有的優(yōu)勢，是我們每個幼兒教師都應當思考的問題。

參考文獻：

[1]邢西深，金傳洋.信息化助推學前教育現(xiàn)代化發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育技術，2020，30（6）：108-113.

[2]李婷.幼兒韻律活動課程信息化課程建設的方法[J].藝術評鑒，2020（9）：120-121.

作者簡介：

王藝，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣藍天幼兒園。